Ольга Давыдова - Шпаргалка по введению в педагогическую деятельность

Педагогам следует учитывать в учебно-воспитательном процессе такие явления, как акселерация и децелерация в развитии учеников.

Акселерацией(от лат. «акселерацио» – ускорение) называется ускоренное физическое и отчасти психическое развитие в детском и подростковом возрасте. Биологи объясняют акселерацию физиологическим созреванием организма, психологи – развитием психических функций, а педагоги – духовным развитием и социализацией личности. Педагоги ассоциируют акселерацию не столько с ускоренными темпами физического развития, но и с рассогласованием процессов физиологического созревания организма и социализацией личности.

До образования процессов акселерации в 50-60-е гг. физическое и духовное развитие детей и подростков являлось сбалансированным. В результате акселерации, появившейся в середине 70-х гг., физиологическое созревание организма начинает опережать темпы умственного. Образуется несоответствие, выражающееся так: тело растет быстрее, чем формируются психические функции, являющиеся основой интеллектуальных, социальных, нравственных свойств. К тринадцати – пятнадцати годам у девочек, четырнадцати – шестнадцати годам у мальчиков, которые живут в средних регионах нашей страны, физиологическое развитие в основном завершается и практически достигает уровня взрослого человека. Выросшему организму требуется удовлетворение всех «взрослых» физиологических потребностей, в том числе половых, социальное развитие не успевает и вступает в конфликт с бурно прогрессирующей физиологией. Появляется напряжение, которое приводит к значительным психологическим перегрузкам, подросток пытается найти пути его устранения и находит такие, которые подсказывает его неокрепший ум.

О темпах акселерации говорят такие сравнительные данные. За три десятилетия длина тела у подростков повысилась в среднем на 13–15 сантиметров, а вес – на 10–12 килограммов по сравнению с их сверстниками 50-х гг.

Перечислим основные причины акселерации: общие темпы ускорения жизни, улучшение материальных условий, повышение качества питания и медицинского обслуживания и т. д.

Педагогическое общениепредставляет собой совокупность средств и методов, которые дают возможность реализовать цели и задачи воспитания, обучения и определить характер взаимодействия педагога и учащихся.

Можно выделить следующие стили педагогического общения (В.А. Кан-Калик).

1. Общение, основанное на высоких профессиональных установках педагога, его отношениях к педагогической деятельности в целом. При этом в высшей школе интерес в общении стимулируется также и общими профессиональными интересами, особенно на профилирующих кафедрах.

2. Общение на основе дружеского расположения. Оно предполагает воодушевление общим делом. Педагог осуществляет функцию наставника, старшего товарища, участника учебной деятельности. Но при этом необходимо избегать панибратства. Особенно это касается молодых учителей, которые не хотят попасть в конфликтные ситуации.

3. Общение-дистанция представляет собой самый распространенный тип педагогического общения. При этом во взаимоотношениях всегда прослеживается дистанция во всех сферах. Подобный стиль формирует отношения «учитель – ученики». Но это не означает, что ученики и преподаватель общаются как сверстники.

4. Общение-устрашение, являющееся негативной формой общения, антигуманной, вскрывающей педагогическую несостоятельность использующего ее преподавателя.

5. Общение-заигрывание, свойственное для молодых преподавателей, которые стремятся к популярности. Подобное общение обеспечивает только ложный, дешевый авторитет.

Обычно в педагогической практике присутствует сочетание стилей в той или иной пропорции, когда доминирует один из них.

Из разработанных в последние годы за рубежом классификаций стилей педагогического общения можно выделить типологию профессиональных позиций учителей, которую предложил М. Тален.

Модель I – «Сократ». При таком стиле учитель обладает репутацией любителя споров и дискуссий. Он намеренно провоцирует споры на занятиях. При этом наблюдаются индивидуализм, несистематичность в учебном процессе из-за постоянной конфронтации; ученики усиливают защиту собственных позиций, учатся их отстаивать.

Модель II – «Руководитель групповой дискуссии». Основным в учебно-воспитательном процессе считает достижение согласия и установление сотрудничества между школьниками, отводя себе роль посредника, для которого поиск демократического согласия важнее итога дискуссии.