Наталья Дурова - Истоки диалога. Книга для воспитателей

Цель.Закрепить наименования цветов, овощей, фруктов и соответствующие обобщающие наименования. Ориентироваться на партнера, вступать с ним в игровое взаимодействие (соревнование).

Материал.Маленькие картинки: яблоко, груша, слива, вишня, апельсин, помидор, морковь, свекла, картофель, лук; роза, гвоздика, ромашка, колокольчик, василек. Большие картинки: сад, цветник, огород. (Вместо больших картинок можно использовать схематические изображения: яблоко, морковь, ромашка.) Коробка.

Игровые действия.Подобрать к большой картинке соответствующие по теме маленькие.

Игровое правило.Не мешать друг другу доставать картинки из коробки. Выиграет тот, кто первым правильно соберет и назовет свои картинки.

Воспитатель вместе с детьми рассматривает и называет маленькие картинки и определяет, где овощи, фрукты, цветы.

— Овощи растут на огороде. Их будет собирать Стасик (получает картинку «Огород»). Фрукты будет собирать Вадим (получает картинку «Сад»). А у меня цветник. На клумбу посадим цветы.

— Все картинки перемешаны в одной коробке. Кто быстрее соберет свои картинки — тот победитель. Играть надо дружно. Не мешать друг другу.

Цель.Закрепить наименования орудий труда. Ориентироваться на партнера, вступать с ним в игровое взаимодействие (соревнование).

Материал.Картинки: врач, повар; термометр, лекарства, вата, шприц; кастрюля, сковорода, мясорубка, половник. Коробка.

Игровые действия.Подобрать к большой картинке соответствующие по теме маленькие.

Игровое правило.Не мешать друг другу доставать из коробки картинки. Выиграет тот, кто первым правильно соберет и назовет свои картинки.

Воспитатель вместе с детьми рассматривает и называет картинки, определяет, какие предметы нужны человеку той или иной профессии. Складывает в коробку маленькие картинки вперемешку.

— У Юлии — картинка «Повар». У Ирочки — «Врач». Кто быстрее подберет к своей большой картинке маленькие — тот победит. Играйте дружно, не мешайте друг другу.

Самодеятельная сюжетно-ролевая игра — это важнейшая сфера саморазвития детей, развития их коммуникативной компетенции. Можно установить связь между речевыми умениями, формируемыми в процессе организованных игр-занятий, словесно-дидактических игр парами и самодеятельными сюжетно-ролевыми играми.

В процессе коллективных игр-занятий и дидактических игр парами у детей формируется умение обозначать словом условные действия (словарь); формулировать свои мысли, желания, переживания (фразовая речь); налаживать игровое и словесное взаимодействие (диалог). Эти речевые умения используются детьми в самодеятельных играх для словесного обозначения условных действий, для развертывания ролевых диалогов, а также для налаживания реальных взаимоотношений.

Самодеятельная сюжетно-ролевая игра (в ее развитой форме) развивает умение ориентироваться в сфере человеческих отношений, способность координировать действия с другими людьми. Любая деятельность, требуя определенных, специфических для нее способностей, создает условия для их развития. Поэтому сюжетно-ролевая игра может стать эффективной сферой саморазвития коммуникативных способностей детей при условии обогащения (амплификации) их игрового опыта.

Полноценное развитие игровой деятельности дошкольника во многом зависит от того, насколько успешно проходит ее освоение в раннем возрасте.

Игра является, с одной стороны, принадлежностью детства, а с другой стороны, — элементом системы воспитания, целенаправленно используемым обществом для подготовки детей к взрослой жизни. Специфика игровой деятельности заключена в ее замещающем характере (по отношению к деятельности взрослых).

Ребенок овладевает игровой культурой в детской среде, участвует в играх старших детей или более компетентных ровесников. В этом случае речь идет о естественной передаче игровой культуры. Но носителем ее может быть и взрослый. Психолого-педагогические исследования и практическая педагогика предлагают различать пути развития игры у детей дошкольного возраста.

Свободная сюжетная игра — самая привлекательная деятельность для детей дошкольного возраста. Ее привлекательность объясняется тем, что в игре ребенку подвластно все: вещи, отношения, действия. Это состояние связано с действием в воображаемой, условной ситуации: в игре все «как будто», «понарошку». Эти «возможности» игры расширяют практический мир дошкольника и обеспечивают ему внутренний эмоциональный комфорт.