Евгения Григорьева - Методика преподавания естествознания - учебное пособие

Перед уроком необходимо продумать и оформление доски.

Начинающий учитель должен писать дословный конспект урока, в который включаются предполагаемые (полные и правильные) ответы детей.

При подготовке конспекта решается проблема отбора материала, выбора обоснованных методических приемов его изложения, продумывается методика применения средств наглядности.

Вместе с тем задачи обучения не могут быть решены без вовлечения уча щихся в активную познавательную деятельность. Этому должны способствовать подробные и систематические вопросы, задания, активизирую щие познавательную деятельность учащихся, организующие их самостоятельную работу с учебником, раздаточным материалом, заполнение рабочей тетради и т. д. Вопросы и задания должны учить школьников приемам умственной дея тельности (анализ, синтез, обобщение, сопоставление и т. д.) и приемам выполнения практических работ.

В то же время учитель всегда обладает свободой творческого решения педагогиче ских проблем, возникающих в ходе учебной работы. Невозможно предусмотреть все факторы, влияющие на методические решения, поэтому в ходе урока учителю иногда приходится отступать от конспекта.

Вместе с тем теоретический анализ задач курса и содержания урока, педагогический опыт учителя позволяют выявить ряд устойчивых зависимостей, касающихся отбора материала, логики его раскрытия, применения тех или иных средств наглядности и приемов, дающих оптимальные результаты в обучении младших школьников.

К большинству начальных естественно-научных курсов изданы методические рекомендации, которыми может пользоваться учитель при написании конспекта урока. В методическом пособии во многих случаях может быть предложено однозначное ре шение, включающее в себя определенные рекомендации по отбору материала, логике его изложения и использованию методических средств и приемов, которые оправдали себя в педагогической практике. В ряде случаев могут быть рекомендованы различные решения (особенно там, где идет речь об организации работы учащихся, ибо уровень их подготовки различается).

Трудно считать правильным мнение, будто наличие вариантов стимулирует творчество учителя, а их отсутствие будет утверждать преподавание по шаблону. Ведь есть и другое мнение: творчество учителя заключается не в выборе одного из предложенных вариантов, а в создании с учетом рекомендаций пособия своего, нового варианта, наиболее соответствующего условиям работы, особенностям методической системы и педагогического мастерства учителя. Верно и другое: никакое, даже самое догматическое пособие, не помешает талантливому учителю творчески преподавать.

Экскурсии по естествознанию– это форма организации учебной деятельности, которая позволяет проводить наблюдения и изучать природные процессы в естественных условиях.

Методические рекомендации к проведению экскурсий были впервые даны А. Я. Гердом. В статье «Об естественно-исторических экскурсиях» он писал: «Экскурсии должны служить дополнением к урокам… должны показать взаимные отношения царств природы. На растительный мир, например, имеет громадное влияние почва и географические условия местности… На всякой экскурсии непременная обязанность преподавателя развивать теплое эстетическое чувство к природе. Преподаватель обращает внимание детей на различные ландшафты и наводит их на анализ впечатлений, возбуждаемых местностью» [89] .

Анализируя трудности организации экскурсий, А. Я. Герд выделяет главную из них – недостаточность сведений об окружающей природе у самих учителей. Недостаток, имеющий место и в школе сегодняшнего дня. В статье автор намечает пути его преодоления, среди которых на первом месте – самостоятельное изучение природы учителями.

Особенно бурное развитие экскурсионного дела наблюдалось в первые три десятилетия XX в.

Экскурсии стали обязательной формой обучения в 1901 г. Большую роль в разработке методики их проведения сыграл Д. Н. Кайгородов. «Само собой разумеется, – писал он, – что краеугольным камнем в преподавании…природоведения должны быть экскурсии, экскурсии и экскурсии. Без широкого развития системы экскурсий нельзя как следует научить ведать природу» [90] . Труды Д. Н. Кайгородова послужили толчком к развитию экскурсионного дела.

В начале века методике проведения экскурсий уделялось огромное внимание. В 1910 г. в Москве была создана специальная комиссия по организации экскурсий. Даже Святейший Синод рекомендовал учителям церковно-приходских школ совершать экскурсии в церкви, монастыри и другие святые места.