Евгения Григорьева - Методика преподавания естествознания - учебное пособие

3. Определяется время и место фильма на уроке.

В зависимости от дидактических задач урока фильм может быть показан отдельными фрагментами на различных этапах урока.

4. До просмотра перед детьми ставится познавательная задача, которая должна быть решена в процессе анализа содержания фильма.

Вопросы, по которым будет анализироваться фильм, можно записать на доску. После просмотра по ним проводится беседа.

5. В ряде случаев учитель может заранее познакомить учащихся с натуральными объектами, которые будут демонстрироваться в фильме.

Например, перед просмотром фильма «Размножение растений: этапы развития растения из семени» проводится практическая работа с проростками семян бобовых культур или подсолнечника (которые дети увидят в фильме).

6. При необходимости сосредоточить внимание учащихся на отдельных кадрах, учитель может выключить дикторский текст и прокомментировать кадры сам. Так же поступают, если текст сложен для восприятия младшими школьниками.

Значение экранных пособий на уроке естествознания велико: при продолжительности демонстрации 8-12 мин учебные фильмы несут в 3–5 раз больше информации по сравнению с другими пособиями. В фильме дети могут наблюдать динамику природных процессов.

Методика организации и проведения демонстрационных опытов

На уроках естествознания невозможно обойтись без демонстрации опытов и их результатов. Учитель показывает такие опыты с природными объектами, которые дети не могут провести сами ввиду их сложности или опасности . Это опыты, связанные с нагреванием или требующие использования химических реактивов.

При подготовке демонстрационного опыта учитель должен: выполнить следующие условия:

– проверить наличие оборудования и его техническое состояние;

– определить количество и качество веществ, которые будут использованы в опыте;

– провести опыт заранее, чтобы устранить неполадки и определить его продолжительность;

– составить вопросы, задания и комментарии к просмотру опыта учащимися.

Во время проведения демонстрационного опыта необходимо соблюдать следующие условия:

– перед проведением опыта учитель ставит познавательную задачу;

– опыт проводится на предметном столике;

– необходимо строго соблюдать правила техники безопасности;

– оборудование собирается на глазах у детей. При этом учитель дает название и объясняет назначение каждого прибора;

– во время демонстрации опыта учитель комментирует свои действия. Учащимся задаются вопросы: «Что вы наблюдаете? Почему это происходит? Какое свойство природного тела (или явление) было установлено в результате опыта?»;

– после проведения опыта анализируются полученные результаты, делаются обобщения и выводы. Проводится беседа по вопросам: «Какое свойство природного тела (или явление) изучалось посредством опыта?», «Какое оборудование использовалось? Какое назначение имеет каждый (назвать конкретно) прибор?», «Как протекало явление? Почему?», «Когда и где можно наблюдать такое явление в природе или в жизни?».

Для закрепления полученных наглядным методом представлений демонстрационный опыт схематично зарисовывается в тетрадь.

Наглядные методы предусматривают не только различные приемы демонстрации пособий учителем, но и развитие у учащихся умений применять при ответах различные средства наглядности: таблицы, рисунки на доске, географические карты, глобус, гербарии, комнатные растения, демонстрационные опыты и др.

Моделирование – это метод обучения, который предполагает создание моделей и работу с ними. Моделирование в широком смысле слова – это замена действий с реальными предметами действиями с их образцами, моделями, муляжами, макетами, а так же с их графическими заменителями: рисунками, чертежами, схемами и т. п. При этом рисунки могут изображать реальные предметы (людей, животных, растения и т. п.) или же быть условными, схематичными, т. е. изображать реальные предметы условно в виде различных геометрических фигур.

Согласно теории поэтапного формирования умственных действий (П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина и др.) будущее умственное действие начинает формироваться во внешнем плане в виде материального действия с реальными объектами, а потом с их заместителями. Затем действие переходит в план речи – сначала громкой, затем – шепотом и про себя. Организация этих этапов особенно необходима при обучении младших школьников.