Елена Стребелева - Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе дидактических игр

Без специального обучения наглядно-действенное мышление у проблемных детей значительно отстает в развитии, в результате чего далеко не всем детям к концу дошкольного периода доступно выполнение даже таких практических задач, как перемещение предмета рукой, его использование или элементарное изменение.

Дети с отклонениями в развитии часто не осознают наличие проблемной ситуации, а если и понимают ее, то не связывают поиски решения с необходимостью использования вспомогательных средств. Так, ложка, ножницы, лопатка и другие предметы созданы человеком как вспомогательные средства или орудия, овладение которыми не всегда правильно осмысливается детьми. Если они и применяют эти средства с помощью взрослого, то недостаточно еще обобщают собственный опыт действия и не могут использовать его в решении новых задач в отсутствие предмета.

У проблемных детей отсутствует активный поиск, они часто остаются равнодушными как к результату, так и к процессу решения практических задач даже в тех случаях, когда задача игровая.

Такой ребенок недостаточно ориентируется в пространстве, не использует прошлый опыт, не может оценить свойства объектов и отношения между ними, испытывает ряд трудностей моторного характера. В связи с тем, что оценка свойств орудия у этих детей весьма затруднена, они не отбрасывают ошибочные варианты и повторяют одни и те же непродуктивные действия, т. е. фактически у них отсутствуют подлинные пробы, в то время как метод проб и ошибок – основной в решении новых наглядно-действенных задач.

Предлагаемая система дидактических игр и упражнений, разнообразных поручений дана в порядке нарастающей сложности, что позволяет познакомить детей со способами предметных действий, помочь осмыслить свою самостоятельную деятельность.

Педагог должен научить детей выполнять действия со вспомогательными предметами-орудиями. Индивидуальный опыт складывается в результате самостоятельных действий и подражания взрослому при словесном обобщении этих действий педагогом и ребенком. Необходимо стремиться пробудить интерес к решению простейших мыслительных задач, активизировать мыслительную деятельность детей.

Использование вспомогательных средств или предметов-орудий, имеющих фиксированное назначение

Покорми мишку

Цель. Познакомить детей с предметами-орудиями, имеющими фиксированное назначение.

Оборудование. Мишка, детская мебель и посуда.

Ход игры. (Проводится в игровом уголке.) Педагог сажает за стол мишку, ставит перед ним тарелку и предлагает детям покормить его «кашей». В случае, если они не догадываются, что для этого нужна ложка, педагог спрашивает: «Чем будете набирать кашу?», «Чем вы едите кашу?» Затем просит ребенка взять ложку из буфета и покормить мишку. Если дети затрудняются передать игровые действия, педагог показывает, как надо кормить мишку. И в конце игры уточняет, что люди едят ложкой, мишек и кукол тоже надо кормить ложкой.

Угостим кукол

Цель. Продолжать знакомить со вспомогательными средствами, имеющими фиксированное назначение.

Оборудование. Две куклы, детская мебель и посуда.

Ход игры. (Проводится в игровом уголке.) Педагог сажает за стол двух кукол и ставит перед ними столовый сервиз, в котором нет чашек. Он предлагает напоить кукол чаем с конфетами. Если дети не догадываются взять чашки, педагог напоминает: «Из чего мы пьем чай?» Затем просит ребенка принести чашки из буфета и угостить кукол чаем. При затруднении можно использовать действия по подражанию. В конце игры педагог уточняет, что чай нужно пить из чашек и кукол мы поим из чашек.

Покатай зайку

Цель. Та же.

Оборудование. Два зайчика и две машинки.

Ход игры. (Проводится в игровом уголке.) Педагог берет две машинки и в каждую сажает зайчика: одна машинка с веревочкой, а другая без нее. Педагог приглашает двоих детей и просит их покатать зайчиков. Естественно, одному ребенку удобно возить машинку за веревочку, другому (без веревочки) нет. Педагог обращает на это внимание детей и в присутствии их привязывает веревочку ко второй машинке. «Теперь будет удобно возить машинку», – говорит педагог и показывает, как нужно взяться за веревочку. Дети по очереди возят машинку за веревочку.

Испечем пироги

Цель. Та же.

Оборудование. Набор формочек.