Елена Стребелева - Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе дидактических игр

Оборудование. Настольный строитель, контурные рисунки с изображением конструкций, состоящих из разного количества элементов.

Ход занятия. (Проводится сначала индивидуально, а затем подгруппами.)

1-й вариант. Ребенок сидит за столом рядом с педагогом, который предлагает малышу внимательно рассмотреть рисунок и построить то, что на нем изображено. В работе над первой конструкцией педагог помогает ребенку соотносить элементы рисунка с деталями строителя. Затем дает поочередно еще два рисунка, побуждая ребенка действовать самостоятельно. Первый рисунок должен быть простым и состоять из трех элементов (непредметного характера), те же элементы строителя должны лежать перед ребенком.

2-й вариант. Проводится то же занятие с подгруппой детей, которые уже подготовлены к самостоятельному «чтению» рисунка-образца. Количество элементов в рисунке и деталей строителя увеличивается.

3-й вариант. Детям дают предметные изображения, состоящие из нескольких элементов, и изображения с элементами сюжета: «Построй дом», «Построй гараж», «Построй мебель для куклы», «Комната для куклы» и др.

Ориентировка в помещении

Характеристика ориентировки в ближнем пространстве в какой-то мере уже давалась, когда рассматривался вопрос о пространственных отношениях между предметами, так как эти отношения лежат в основе ориентировки в ближнем пространстве. Имеются в виду те пространственные отношения, которые понимаются с помощью предлогов «на», «под», «рядом», «около».

В данном разделе будут предложены игры, связанные с ориентировкой в дальнем пространстве, т. е. ориентировкой в помещении (групповой комнате). На первый план выступают отношения, выраженные словами «далеко», «близко», «тут», «там», «посередине». Ребенка учат последовательно осматривать помещение и ориентироваться в нем. Особое значение имеет при этом взаимное расположение предметов, которые могут заслонять друг друга, т. е. отношения, выраженные предлогами «за», «перед». Восприятие этих отношений формируется постепенно у проблемных детей и обязательно требует коррекционного обучения. Зачастую предмет, который не виден, воспринимается такими детьми как вообще несуществующий.

В играх дети прячут и находят предметы, прячутся и ищут друг друга. Вначале эти игры должны быть чрезвычайно простыми. Предмет, который прячут, должен быть ярким, и прятать его надо в присутствии детей и на уровне их глаз, так как проблемные дети видят лишь те предметы, которые находятся на уровне их глаз. Благодаря дидактическим играм они начинают практически учитывать расстояние и направление движения в пространстве.

Возьми игрушку

Цель. Продолжать развивать ориентировку в ближнем пространстве; закреплять и уточнять значение слов «далеко», «близко».

Оборудование. Разные игрушки.

Ход игры. Двое детей сидят на стульях около большого стола. Педагог дает каждому игрушку, предлагает поиграть. Затем берет игрушки, просит детей отвернуться (или закрыть глаза) и раскладывает игрушки на столе – одну в пределах досягаемости руки ребенка, другую дальше. Дети открывают глаза, и педагог предлагает им взять свои игрушки, не вставая со стульев. Тот, чья игрушка находится близко, берет ее, другой этого сделать не может. Педагог снова просит детей закрыть глаза и меняет игрушки местами. Теперь другой ребенок достает свою игрушку. В третий раз педагог кладет обе игрушки далеко и спрашивает у детей, почему они не могут их достать, помогает им сделать вывод: «Игрушки далеко». Пододвигает игрушки к детям. Педагог говорит: «Теперь игрушки близко, вы можете их достать». Дети берут игрушки и играют с ними.

Доползи до игрушки

Цель. Продолжать учить воспринимать расстояние, показать, что от него зависит результат действий не только в ближнем, но и в дальнем пространстве; обратить внимание на направление движения в пространстве и самостоятельно выбирать это направление.

Оборудование. Разные игрушки.

Ход игры.

1-й вариант. Педагог сажает детей на стулья в ряд. Напротив на полу на разном расстоянии от стульев лежат две игрушки. Двое детей ползут к игрушкам по сигналу педагога: один – к ближней, другой – к дальней. Остальные наблюдают. Первый ребенок быстрее заканчивает движение, берет игрушку и поднимает ее вверх. Другой это же выполняет позже. Педагог обсуждает с детьми, почему первый ребенок взял игрушку раньше, и подводит их к выводу, что одна игрушка лежала далеко, а другая близко. Игра повторяется с другой парой.