Елена Стребелева - Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе дидактических игр

Запоминание, связанное с представлением о величине

На занятиях, во время игр и в быту дети постоянно сталкиваются с предметами разной величины. Постепенно у них формируются представления о величине, которые, соединяясь со словом – названием величины, закрепляются в памяти ребенка. Но самостоятельно запоминать и вспоминать предметы разной величины, мысленно соотносить их с величиной других предметов ребенок с отклонениями в развитии не может. Предлагаемые игры должны помочь ему справляться с этой проблемой.

Запомни и найди

Цель. Учить удерживать в представлении и мысленно соотносить между собой величины разных предметов; осуществлять выбор по представлению.

Оборудование (Рисунок*). Карты лото с изображением 4–6 предметов разной величины, по два на ребенка (одни и те же предметы могут быть изображены несколько раз, но не рядом, а вперемежку. Например, на одной карте изображена большая кастрюля, а на другой – две кастрюли, одна из которых среднего размера, а другая маленькая. При этом на первом листе могут быть изображены три зайца – большой, маленький и средний и два будильника – большой и маленький); маленькие карточки с изображением всех предметов, имеющихся на больших листах; чистые листы плотной бумаги или картона по числу больших листов лото.

Ход игры. Педагог раздает детям по одному большому листу и по картонке, просит внимательно рассмотреть картинки и накрыть лист картонкой. Затем поднимает одну из маленьких карточек, например картинку с изображением большой кастрюли, показывает, не называя, кладет на стол тыльной стороной вверх, отсчитывает до 15 и, не переворачивая картинку, спрашивает: «У кого такая?» (Предмет и его величину не напоминает.) Дети снимают картонки и по памяти ищут нужное изображение. Когда они найдут нужную картинку, покажут и назовут ее, педагог демонстрирует свою картинку, давая детям возможность проверить свой выбор. Только после этого педагог оценивает результат: «Правильно, у Наташи большая кастрюля и у меня большая кастрюля». Или: «Наташа выбрала верно, у нее большая кастрюля, а Вова не совсем правильно. У него тоже кастрюля, но она меньше». Подходит к Вове и дает ему возможность сопоставить картинки на близком расстоянии. Если на листе у ребенка изображены три кастрюли, он должен показать пальцем нужную и держать палец на изображении до момента проверки.

У кого такое?

Цель. Та же: осуществлять выбор по слову, запоминать словесное определение величины.

Оборудование. То же.

Ход игры. Детям раздают листы лото, они их рассматривают и закрывают картонками. Педагог называет одну из картинок, например высокий дом, отсчитывает до 10–15, просит снять картонки и найти названную картинку. Затем достает маленькую карточку, показывает ее детям и отдает тому, кто опознал предмет по словесному описанию до показа маленькой карточки, говорит: «Верно, это высокий дом». Если же дети не смогли определить картинку по слову-названию, то педагог еще раз показывает и называет ее. Дети повторяют название. После этого картинка откладывается, и название предмета повторяется через некоторое время, после обыгрывания 2–3 других предметов. Игра заканчивается, когда все картинки на больших листах будут закрыты маленькими карточками.

Красивый узор (занятие)

Цель. Учить осуществлять выбор величин по слову – названию предметов, развивать внимание; формировать положительное отношение к полученному результату – ритмичному чередованию величин.

Оборудование. Полоски чистой плотной бумаги по числу детей; геометрические формы разной величины для выкладывания узора (круги, квадраты, ромбы, шестиугольники и др.); подносики, наборное полотно.

Ход занятия. Педагог раздает детям полоски бумаги и ставит на стол подносики с геометрическими формами. Говорит, что сейчас они будут выкладывать красивый узор, показывает образец действия: «Большой квадрат. (Берет форму и вставляет в наборное полотно.) Маленький квадрат, еще маленький квадрат». (Вновь вставляет в полотно и т. д.) Затем педагог предлагает выкладывать формы под диктовку. Вначале он следит не только за правильным чередованием величин, но и за тем, чтобы дети действовали слева направо и соблюдали одинаковое расстояние между элементами. При повторном проведении задания дают другие формы, изменяется и их чередование. В заключение педагог рассматривает получившиеся узоры, дает всем работам положительную оценку.