Марина Ковальчук - Профилактика наркомании у подростков

Агао поднял голову. У него был такой взгляд, как будто он не узнал волшебника. Не сразу он ответил:

– Я нашел только одну.

– Покажи мне.

И Агао протянул ему фотографию. А волшебник воскликнул:

– Да! Это он!

И вдруг Агао оказался в пустыне возле гаснущего костра, там, где он встретил погонщика верблюдов. Он был один. У него не было того рюкзачка, но в руках он сжимал фотографию. Это была та самая фотография, которую он выбрал из всех.

Ведущий: Постарайтесь догадаться, кто же был изображен на этой фотографии. Инсценируйте любой понравившийся вам эпизод сказки. Каждый из вас должен сыграть поймайчика по-своему.

Рефлексия.

• От кого зависят изменения, которые происходят в вас?

• Необходимы ли волевые усилия, чтобы что-то менять в себе?

• Считаете ли необходимым постоянно совершенствоваться?

Завершение занятия.

Ведущий: Предлагаю всем помолчать и придумать фразу, характеризующую все сказки, которые мы с вами здесь сочиняли и инсценировали. Какие это сказки?

♦ Занятие 16. Эстафета сказок.

Каждая группа готовит одну из инсценировок сказки. Можно инсценировать любую сказку, можно ее сочинить, можно представить и сцены из реальной жизни. Все группы участвуют в общем представлении. Нам хотелось бы подчеркнуть, что это не конкурс – это парад инсценировок. Не надо определять победителей и проигравших. Цель занятия – дать возможность детям показать себя, самовыразиться, а педагогам – отследить те новые качества, взгляды, установки, которые сформировались у ребят за время лагерной смены.

Вопросы и задания

• Расскажите о методике социально ориентирующей имитации.

Оценивая эффективность предлагаемой нами методики, мы исходили из предложенной М.Скрайвером классификации оценок эффективности,в которой различаются процессуальные и итоговые оценочные исследования.

Процессуальные исследованияпроводились в виде опросов и индивидуальных бесед с детьми и подростками с целью выяснить, что ребятам нравится, что они принимают, что отвергают, какими бы они хотели видеть занятия. Получаемая информация позволяла вносить коррективы в процесс реализации методики. Например, ребята высказали следующие пожелания: «Мы все время рассуждаем, говорим, но мы хотим и показать, что мы умеем и что нам нравится». Результатом этого пожелания явилось проведение дополнительного тренингового занятия, которое мы назвали тренингом эмоциональной разрядки.

Цель занятия: эмоциональное раскрепощение детей, сброс энергии, накопившихся эмоций.

Содержание занятия:

Каждая группа по желанию показывала подготовленное домашнее задание на тему: «Что я умею лучше всего».

Затем (по желанию) ребята индивидуально демонстрировали свои умения. В основном это были танцы в стиле брейк, различные физические упражнения и частушки.

В ходе этого занятия четко наблюдались несколько фаз:

• я фаза – тревоги: «как меня примут, понравится или нет то, что я умею делать, осудят или поощрят».

• я фаза – эмоциональной разрядки и снятия напряжения. В ходе показа своих умений ребята как будто раскрывались, от желающих выступить не было отбоя. Они были очень довольны, когда ведущий хвалил их, одновременно выражая искренний интерес к тому, что ребята делают.

В конце занятия прозвучал групповой вопрос: «А Вы так сможете?» Ответ: «Ребята – это здорово, но я, конечно, так не смогу», – вызвал искреннее удовольствие.

3-я фаза – удовлетворение от самовыражения своего «Я».

В ходе рефлексии ребята говорили только о том, что занятие им очень понравилось, было весело и здорово.

Итоговые исследованиябыли направлены на то, чтобы получить информацию об эффективности апробированной методики на основе тех изменений, которые произошли в личности наших воспитанников. В качестве показателей субъективного критерия оценки мы выделили три показателя:

• состояние ситуативной тревожности;

• уровень агрессивности;