Михаил Гельберт - Физиологические основы поведения и дрессировки собак [Учебное пособие]

Оптимальные условия дрессировки собак обеспечивают не только научение, но и здоровье животного, в том числе способность нормально реализовать приобретенные навыки. Первым правилом любого обучения является здоровое исходное состояние собаки (см. Условный рефлекс, гл. 3). Однако его сохранение не гарантируется в процессе дрессировки, если она проводится с какими-то нарушениями. Поскольку обучение собаки — процесс длительный, то на нее все время оказываются возбуждающие и/или подавляющие воздействия. Они могут быть в пределах работоспособности нервной системы, и тогда собака остается здоровой. А могут превышать эти пределы, т. е. обучение становится для нее непосильным ввиду перенапряжения возбудительного и тормозного элементов ВНД. Это приводит к срыву обоих нервных процессов с последующим их ненормальным осуществлением. В результате нарушается ВНД и в случае длительности данного явления патологически изменяется поведение. Понятно, что такая ситуация складывается в связи с нарушениями дрессировки в виде каких-то помех во время обучения, неправильных действий самого дрессировщика и его помощника, созданием неадекватной обстановки и др. Причем эффект отрицательных факторов зависит не только от их специфичности, но и от фона, на котором они действуют, например степень отработки навыка, тип ВНД собаки, ее исходное состояние в связи с предыдущим воспитанием.

Самый простой и распространенный вариант помех — посторонние сигналы (раздражители), т. е. несоблюдение пятого правила выработки условного рефлекса (см. Условный рефлекс, гл. 3). В результате нарушается выполнение собакой действий, основанных и на возбуждении, и на торможении. В первом случае нарушается выполнение, например, физических упражнений, поисковой работы, аппортировки, задержания. Во втором случае, т. е. в результате растормаживания, нарушаются различные выдержки и дифференцировки. Помехи могут быть и более сложные, например слишком быстрое, слишком раннее или слишком разнообразное обогащение среды. По своему эффекту и назначению такие ситуации полезны и необходимы в фазе закрепления навыка, но не при его отработке (см. гл. 4). Такие факторы более отрицательно действуют при их особой необычности, недостаточной отработке навыка, слабости, неуравновешенности и инертности нервных процессов.

Далее рассмотрим более глубокие нарушения процесса дрессировки. Например, в процессе обучения собака не может достичь положительного результата или избежать отрицательного. Допустим, она преодолевает барьер и после этого получает вознаграждение. Но если забор настолько высок, что она не может его преодолеть, хотя продолжает понуждаться к прыжку, собака не только не получает вознаграждение, а и при многократных неудачных попытках, каждый раз стукаясь о борт, испытывает болевые ощущения. Или еще подобный пример. Собака проходит трассу с препятствиями. Однажды одно из знакомых ей препятствий, расположенное так, что она его сразу не видит, оказалось иной конструкции или заменено новым, незнакомым, и она не может его преодолеть, а ее продолжают понуждать к прохождению трассы, она вынуждена на ходу принимать новое решение, чтобы как-то обойти это препятствие. Ситуация усугубляется, когда собака понуждается нарушить сформировавшийся стереотип сразу по нескольким элементам, например сходу изменить заученный порядок действий. И наконец, к нарушениям ВНД может приводить понуждаемая работа в условиях слабой выраженности или отсутствия доминирующей мотивации, на основе которой вырабатывается навык. Например, собака приходит на некоторые занятия сытой, хотя обычно получала пищевое подкрепление за выполнение команды.

Неадекватная для обучения собаки ситуация может сложиться и в результате неправильных действий дрессировщика и его помощника. Вот несколько вариантов. Во время отработки навыка дрессировщик каждый раз меняет подкрепляющие действия за выполнение одних и тех же его элементов. В итоге у собаки на этапе акцепции результата действия происходит рассогласование предвиденного и фактического результатов действия. Это неминуемо приводит к нарушению ее поведения (см. Механизм целенаправленного поведения, гл. 3). Постоянное дерганье поводком не с целью изменения движения собаки может вызвать три вида реакции: игнорирование, чрезмерное ориентирование на него или боязнь. Если вторая реакция реализуется, например во время следовой работы, то даже при слабом дерганьи поводка собака может изменить направление движения независимо от направления следа. Ну, а в первой и третьей ситуациях собака просто не будет реагировать на поводок. А вот примеры, когда специфические приемы дрессировки ставят собаку в затруднительное, неопределенное положение. Так, во время отработки навыка «Задержание» помощник наносит сильные удары. Еще более двойственное состояние с максимальным нервным напряжением формируется у собаки во время отработки различных выдержек и охраны в сочетании с периодическими попытками их нарушить. Совокупным типом неправильного общения с собакой служит субъективное понимание ее поведения. Оно проявляется в двух противоположных вариантах: в очеловечивании, вплоть до морализации, и в машинизации, вплоть до полного оглупления. В первом случае собака порицается, наказывается за невыполнение команд, часто подаваемых нечетко, неоднозначно, в виде различных уговоров и даже призывов к разуму, морали и совести. Во втором случае на фоне, казалось бы, правильного требования беспрекословного и точного выполнения команд собаке не позволяется, даже если допустимо, осуществлять это каким-то иным способом, а вне работы ее понуждают находиться по «стойке смирно», «глядя в рот дрессировщику» и не имея возможности свободного самовыражения. Кроме того, за малейшие ошибки и ослушание собака строго, а то и жестоко, наказывается. В то же время вне работы дрессировщик с ней почти не общается (значение последнего подробно рассмотрено в гл. 4). Понятно, что в обоих вариантах собака может неправильно выполнять или совсем не выполнять команды, а если и выполнять, то только «из-под палки» или, во всяком случае, будет стараться «отлынивать от работы».