Вероника Рожкова - Модель «Родительского университета» как фактор формирования компетенций педагогов, осуществляющих деятельность с детьми-инвалидами ОПФР

В настоящее время педагогическое просвещение родителей является не только одной из задач учреждений образования, но и других взаимодействующих межведомственных структур. Особенно, если в семье воспитывается ребенок с особенностями психофизического развития.

Семья, ближайшее окружение ребенка с особенностями психофизического развития – главное звено в системе его воспитания, социализации, удовлетворения потребностей, обучения, профориентации.

Современная ситуация родительства имеет существенные особенности: современный молодой человек, становясь родителем, сталкивается с существенно иной ситуацией, чем несколько десятилетий назад сталкивались его собственные родители и прародители.

Главная цель педагогической деятельности в работе с семьей ребенка с особенностями психофизического развития – помочь семье справиться с трудной задачей воспитания ребенка-инвалида с ОПФР, способствовать ее оптимальному функционированию, несмотря на имеющиеся объективный фактор риска; воздействовать на семью с тем, чтобы мобилизовать ее возможности для решения задач абилитационного процесса.

Родителям доступен широчайший спектр источников информации по проблемам воспитания как общепринятых, так и неформальных форм и методов.

Несмотря на множество предложенных форм образования и воспитания детей-инвалидов с особенностями психофизического развития, семья, воспитывающая «особенного» ребенка, сталкивается с трудностями в решении педагогических и социально-психологических задач. Семья не может воспитывать «особенного» ребенка изолированно от других воспитательных институтов, так как ребенок с особенностями психофизического развития интегрирован в систему образования посредством инклюзии.

Современный родитель имеет в среднем гораздо более высокий уровень образованности, сегодня он склонен субъективно оценивать предлагаемое официальной медициной, психологией и педагогикой знания.

Таким образом, если раньше родители имели ясные образцы ухода и воспитания, а спектр возможных практик воспитания был весьма скуден, но проверен временем, то сегодня объём предлагаемых практик расширяется стремительно.

Немало важную роль в работе с родителями «особенных» детей играет становление практик, ориентированных на сохранение и развитие здоровья.

Педагогам, важно установить партнерские отношения с семьей каждого обучающегося, создать атмосферу взаимоподдержки и общности интересов.

Педагогу необходимо такое установление отношений сотрудничества с родителями, взаимодействие с семьей, которое предполагает изменение перспективы профессиональной деятельности, дает ощущение востребованности собственной деятельности, пробуждает ресурсы для творчества, поиска новых форм работы, выбора методического подхода, повышает эффективность и результативность деятельности.

Главная цель педагогов – профессионально помочь семье в воспитании детей-инвалидов с особенностями психофизического развития, при этом, не подменяя ее, а дополняя и обеспечивая более полную реализацию ее воспитательных функций.

Ребенок с особенностями психофизического развития испытывает трудности по причине ограничения его связи с миром, бедности контактов со сверстниками и взрослыми, ограниченности, доступа к культурным ценностям и наличия физических и психологических барьеров. Для комфортного пребывания детей с особенностями психофизического развития в учреждениях необходимо создать специальные условия.

Взаимодействие педагогов с родителями – совершенно особый вид педагогической деятельности, требующий специальных психологических знаний, такта, терпимости. Образованию родителей свойственна определенная очередность, постепенность освоения знаний, этапность, что определяет и специфику форм работы Родительского университета. Так, разрабатывая данный проект, нами было уделено внимание «Программе Родительского университета учреждения образования «Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка».

Особую актуальность приобретает тщательно спланированная работа с родителями детей с особенностями психофизического развития, предполагающая психолого-педагогическое просвещение, создание условий для благоприятного взаимодействия всех участников образовательного процесса.

В основе готовности педагогов к работе в условиях инклюзивного образования лежит сложное интегральное субъектное качество личности.