Владислав Столяров: Теория и методология современного физического воспитания (состояние разработки и авторская концепция)

Молодежный возраст (примерно от 17 до 25 лет) – это время не только освоения нового комплекса знаний, определенной профессии, но также выбора идеалов, принятия первых по-настоящему серьезных самостоятельных решений, осознания своих гражданских обязанностей, ответственности, интенсивного саморазвития личности и т. д. Однако в процессе перехода России к новому типу экономических отношений значительную часть молодежи охватили чрезмерный прагматизм, нигилизм и безразличие к духовным ценностям. На первый план выходят такие ценности, как жажда обогащения, культ денег, /9/ успех и карьера любой ценой (Багиров, Генин, Попов В.Г., Руденкин, 1993; Вишневский Ю.Р., Шапко, 2000; Лихачев Б.Т., 1997; Порус, 2005; Федотова, 2005).

С аналогичными проблемами физического, психического и духовно-нравственного здоровья детей и молодежи в большей или меньшей степени сталкиваются и другие страны.

Важнейшее значение для решения этих проблем имеет создание эффективной системы воспитания.

Авторитетный педагог-новатор О.С. Газман так писал о задачах воспитательной работы в современной России: «Когда стираются границы между добром и злом, между нравственным и безнравственным, взрослое общество, если оно осознает свою ответственность перед подрастающим поколением, не может оставить его без поддержки и помощи в трудный период самоопределения» (Газман, 1997, с. 45).

В России в связи с резкой критикой существовавшей ранее жестко идеологизированной системы планирования духовной жизни народа и плановой «воспитательной работы с массами» наблюдалось пренебрежительное отношение к воспитательной работе. В последнее время ситуация меняется в лучшую сторону. Воспитание подрастающего поколения начинает рассматриваться как одна из главных стратегических задач развития современного общества, составляющих основу безопасности страны (Зимняя, Боденко, Морозова, 1998). Впервые за многие десятилетия в основополагающем государственном документе – Национальной доктрине образования в Российской Федерации – определены цели воспитания и обучения как единого процесса, пути их достижения посредством государственной политики в области образования на предстоящие четверть века. В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г.» подчеркивается, что «воспитание как первостепенный приоритет в образовании, должно стать органичной составляющей педагогической деятельности, интегрированной в общий процесс обучения и развития» (Концепция модернизации…, 2002, с. 10).

Речь не идет о том, чтобы в принудительном порядке, насильственными методами навязывать детям, подросткам, молодежи какие-то идеалы, культурные образцы, эталоны поведения. Имеется в виду создание условий, в которых индивид осознает привлекательность для себя социально значимых идеалов и форм поведения, имеет возможность «примерить» их на себя, оценить и при наличии желания предпринимать активные действия в плане дальнейшего приобщения к ним на основе самореализации, самосовершенствования (Столяров, 2009).

Общепризнано, что важную роль в активном, целенаправленном формировании, коррекции, изменении в нужном направлении физических, психических, других социокультурных качеств и способностей, а также поведения детей, подростков, молодежи может и должно играть физическое воспитание. Однако, по общему признанию, современная система этой педагогической деятельности недостаточно эффективна. /10/ Практически во всех странах наблюдается критика состояния современного физического воспитания, особенно в учебных заведениях.

Высказывается мнение о том, что «многие школьные программы физвоспитания во всем мире находятся в глубоком кризисе» (Эндрюс, 1993, с. 46) и даже говорится о «всемирном кризисе физического воспитания в школах» и других учебных заведениях (Hardman, 1993–1995, 1997, 2001, 2008).

В связи с этим актуальной является проблема модернизации современной системы физического воспитания, а вместе с тем осмысления важнейших компонентов новой системы этого воспитания – его ценностных ориентиров, направленности, содержания, задач, форм, методов, педагогических технологий их решения и т. д. (Бальсевич, 2002; Бальсевич, Лубышева, Комков, Шелков, 2006; Блеер, Неверкович, Передельский, Коников, 2012; Григорьев, 2004; Евсеев С. П., Романова, Аксенова, Комков, 2006; Козлов А. В., Баранов, 2012; Комков, Гаврилов, Кириллова, Малинин, 2006; Лукьяненко В. П., 2007; Лях, Копылов, Малыхина, Протченко, Полянская, 1998; Сайкина, 2008; Николаев, 2004; Столяров, 2012а; Столяров, 2012б; Столяров, 2013в, г, д, е, ж, з; Столяров, Бальсевич, Моченов, Лубышева, 2003; и др.). «Состояние современного физического воспитания, – пишет по этому поводу И. В. Манжелей, – характеризуется проблемной ситуацией, которая, с одной стороны, связана с необходимостью его модернизации, а с другой – с недостаточным «осознанием» ценностно-смысловых ориентиров предстоящих преобразований и эффективных механизмов достижения стратегических воспитательно-образовательных целей» (Манжелей, 2009, с. 129).