Елена Плюснина: Разное о детях

Но мне не давало покоя смутное ощущение, что нельзя назвать этих бабочек красивыми. Видимо выбор красок отражает внутреннее состояние человека и, может быть, я незаметно оказала влияние на внучкин выбор, а у меня в тот день могло быть не очень хорошее настроение, оно и отразилось.

Потом, когда пришла мама, она, конечно, ничего плохого не сказала про эти рисунки.

Вечером они с дочкой нарисовали еще одну бабочку. Она по цветовому решению была совсем другой – другое настроение передавалось цветом: празднично-радостное. А наши утренние бабочки, если их оценить с точки зрения переданного настроения были какие-то сумбурные, взбудораженные и, конечно, некрасивые, если под красотой понимать нечто благородно-сгармонизированное, ласкающее глаз.

Отсюда вытекает вопрос: может быть постоянное стремление к поиску красоты, то есть к поиску внутреннего гармоничного состояния спасет мир?

У М. Мид есть исследование, в котором она пишет о трех типах культур.

Первая – это культура «традиционная», в которой дети учатся, прежде всего, у своих предшественников.

Второй тип культуры – это современная культура. Младшее поколение, в большинстве случаев, не использует опыт старших, а вынуждено искать совета и помощи друг у друга.

В современном обществе разрыв между поколениями по образованию и стилям жизни неизбежен. Каждое новое поколение будет жить в мире с иной, новой технологией. Ценности подростков и молодежи могут сильно отличаться от ценностей старших, которые в этом случае воспринимают их как угрозу моральным, патриотическим или религиозным ценностям родительского поколения.

Согласно взглядам М. Мид, сейчас рождается новая культура – культура будущего. Дети сегодня стоят перед лицом будущего, которое настолько неизвестно, что им нельзя управлять так, как это делалось раньше.

Сегодняшние дети вырастают в мире, которого не знали старшие и они должны быть готовы к будущему, которое неизвестно. Дети легко, гораздо легче, чем взрослые, воспринимают новые понятия и знания и способны к творчеству. Их ум свободен от стереотипов, которые мешают взрослым.

По выводам М. Мид уже настало время, когда взрослые должны учиться у детей, юношей и девушек.

Значит, мы сейчас живем в культуре, в которой «яйца курицу учат».

Такой простой вопрос. Однако большинству людей вслух читать в жизни совсем не нужно. Исключением являются те, кому нужно читать доклады. А всем остальным, зачем чтение вслух?

Однако большинство из нас становятся родителями, и чтение книг своим детям становится очень важным и фактически обязательным делом, если мы хотим, чтобы дети полюбили чтение и захотели впоследствии читать книги. Поэтому методики, исключающие чтение вслух, могут привести к тому, что родители читать детям вслух не будут. Любые замены чтения книжек просмотром мультиков и фильмов – это не одно и то же.

Слушание сказок или других детских произведений развивает воображение. Этого не происходит во время просмотра мультфильмов. А в дальнейшем при самостоятельном чтении у детей воображение «работать» не будет, и процесс чтения станет неинтересным.

Когда ребенок учится читать, то родители предполагают, что малыш всегда понимает, что он читает. Даже не возникает вопроса о том, что чтение может быть механическим, т.е. читающий может только озвучивать слоги, не понимая, что они означают. Или бывают такие ситуации, ребенок читает «ма-ши-на», взрослый спрашивает: «Что получилось?». А он смотрит на картинку и отвечает: «Автомобиль».

Предпосылки к механическому чтению заложены у детей в период обучения речи, когда полуторагодовалый или двухлетний малыш осваивает речь по подражанию. Он просто учится произносить звуки, слоги. Понимание слов приходит позднее. Тоже самое происходит и с чтением. Сначала идет освоение отдельных слогов и букв и некоторых простейших слов. На первых порах ребенок рад, что вспомнил тот или иной слог и узнал букву! И только чуть позже, когда накопление знакомых слогов и букв (звуков) произошло, начинают читаться слова.

Мне могут возразить те, кто является сторонником методики обучения целыми словами. Они предполагают, что это спасает детей от механического чтения. Нет! Это не панацея! От этой методики давно уже отказались, убедившись, что она тоже, в конце концов, приводит ребенка к изучению отдельных слогов, так как все написанные слова запомнить невозможно, и переход на послоговое чтение неизбежен. А это означает, что малыш начинает учиться заново, а мотивация уже исчезла, поскольку ребенок думает, что он уже научился читать.