Галина Тимошенко - Как общаться с ребенком, чтобы он рос счастливым, и как оставаться счастливым, общаясь с ним

Родительские фразы в общении с ребенком должны быть короткими, ясными и четкими, состоящими из понятных малышу слов.

Причастия, деепричастия, сложные союзы могут подождать, пока ребенок освоит простейшие конструкции. Фразы не должны содержать больше 5 – 6 слов – в таких предложениях ребенок уже может сориентироваться, в то время как более длинные он понять еще просто не в состоянии. В этих предложениях обязательно должны быть глаголы – поскольку объяснить, как называются различные действия, намного сложнее, чем дать названия предметам. Ребенок осваивает глаголы именно в сочетании с существительными.

Лучше всего сопровождать каждое свое действие, совершаемое на глазах у ребенка, и каждое его действие простыми пояснениями.

Именно они и становятся для ребенка самыми лучшими «учебными пособиями», когда овладение речью происходит не в форме «уроков», а в ходе естественного взаимодействия.

С какими бы ошибками ни выговаривал слова сам ребенок, родителями все фразы должны произноситься правильно.

Это единственный не травмирующий ребенка способ коррекции его речевых ошибок. Речь не идет о том, что родителям необходимо останавливать ребенка после того, как он ошибся, и произносить перевранное им слово или фразу правильно. Вполне достаточно просто эхом повторить за ним то же самое, что сказал он, но с внесением необходимых корректив. Тот же прием родители могут использовать для замены простых звуковых обозначений на нормальные, «взрослые». Например, ребенок говорит: «Бака ав-ав». Мама может тут же сказать: «Да, собака лает». Ребенок же очень доверчив – он легко решит, что он действительно так сказал! Для него это уже будет не маминой негативной оценкой его действий, а вариантом его собственных слов. Разумеется, так произойдет только в том случае, если мама с неизменным терпением будет повторять за ним правильный вариант столько раз, сколько он будет ошибаться.

Восхищаться речевыми успехами ребенка можно неограниченно, но не стоит делать из них своего рода «концертный номер».

Иными словами, не стоит добиваться от ребенка повторения даже самых колоссальных его достижений «на бис» для удовольствия прочих членов семьи. Если папе удалось стать свидетелем того, что ребенок впервые произнес, например, слово «машина», он вполне может сто раз при ребенке похвастаться этим событием маме, бабушке, дедушке и всем остальным, но не нужно просить малыша сделать это еще раз, чтобы все они тоже услышали. Пусть ребенок привыкает к тому, что любое слово имеет смысл произносить только тогда, когда он сам действительно хочет его произнести – и ни в каких иных случаях.

На фоне главной вселенской революции второго этапа развития – появления настоящей речи – в жизни ребенка практически незамеченным (для невнимательного взгляда) происходит еще одно событие – переход от называния себя в третьем лице к использованию местоимения «я» . А, как ни странно, на самом деле это и есть главная внутренняя революция второго этапа его развития – этапа различения.

Представьте себе, как трудно ребенку понять, что обозначает это местоимение! Куда проще объяснить ему, что обозначают слова «предметные» – ведь на чашку, кроватку или игрушку ему можно показать и сказать: «Это – то-то». Точно так же можно показать на живого человека и обозначить его имя или статус: «Это – папа (мама, бабушка и т. д.)». Даже научить ребенка употреблять глаголы намного легче – их можно соотнести с заметным ему действием. Причем слова, называющие все эти предметы, людей или действия, все окружающие ребенка люди произносят одинаково .

Слово же «я» по отношению к себе использует каждый из тех, кто окружает ребенка. Мама про себя говорит «я», папа – тоже, и вообще любой человек! Как малышу самому разобраться в том, что же означает это слово? И как можно ему в этом помочь? В общем-то никак… Это, по всей видимости, каким-то загадочным образом приходит к ребенку само – примерно, как стремление поднять головку или понимание, что нужно сотворить с мышцами лица, чтобы в первый раз улыбнуться маме.

И когда в конце концов ребенок понимает, как с этим словом обходиться, это становится для него событием, в один миг и навсегда разделившим мир на две части. Одна из этих частей – «я», а другая – «не-я».

И только с этого момента ребенок может начать понимать, что у каждой из этих частей мира желания, действия, возможности и все прочее – разные . Его ручка и мамина рука принадлежат двум разным людям. У него своя кроватка, а у родителей – своя. Его желания могут отличаться от желаний маминых и папиных. Иначе говоря, он – отдельное существо.