С. Кондратьева: Дискалькулия у детей: профилактика и коррекция нарушений в овладении счетной деятельностью

Примечание: понятия, отмеченные звездочкой должны войти в активный словарь студентов.

– акалькулия*

– вербальная дискалькулия*

– временные и количественные представления*

– графическая дискалькулия*

– дискалькулия*

– дислексическая дискалькулия*

– зрительно-моторная координация*

– культура познания математики*

– операциональная дискалькулия*

– оптико-пространственный гнозис и праксис*

– общефункциональные механизмы речевой деятельности*

– пальцевый гнозопраксис*

– практогностическая дискалькулия*

– предметно-развивающая среда

– пространственные представления *

– профилактика школьная неуспеваемость*

– речевая деятельность*

Промежуточная аттестация качества усвоения студентами знаний по курсу определяется в течение семестра в виде устных опросов и практических заданий, направленных на выявление уровня овладения методами и приемами профилактики дискалькулии у детей с нарушениями речи в ходе логопедического воздействия, умения использовать речевой и дидактический материал, различные виды наглядности на разных этапах коррекционной работы, использование предметных, предметно-схематических, графических моделей, использование экспериментирования и опытов и т. п.

Курс завершается зачетом, который предусматривает выявление:

– качества усвоения теоретического материала курса;

– умения использовать теоретические знания для решения практических вопросов логопедической работы по профилактике и коррекции дискалькулии у дошкольников и младших школьников;

– качества усвоения основных понятий курса;

– степени сформированности практических умений и навыков по профилактике и коррекции дискалькулии у дошкольников с нарушениями речи;

– уровня знания основных научно-методических исследований в области изучения диагностики, профилактики и коррекции дискалькулии у дошкольников и младших школьников.

Самостоятельная работа включает:

– самостоятельное изучение некоторых тем учебной программы, освещенных в литературе (например, «Почему ребенок не хочет учиться?», «Шестилетки в школе», «Многие ли дети умеют учиться?»);

– изучение и реферирование предложенных литературных источников;

– составление библиографии по предложенной теме;

– подбор дидактического и речевого материала для исследования профилактики и коррекции дискалькулии.

1. Проблема развития базиса личностной культуры развития ребенка дошкольного возраста в Концепции дошкольного воспитания.

2. Роль дошкольного детства в формировании у ребенка основы для развития культуры познания.

3. Понятие культуры познания ребенка-дошкольника, исходя из общего определения культуры познания как качества познавательной деятельности и качества личности: единство сознательно поставленной цели, целесообразных способов, средств познания и результата, адекватно отражающего предмет познания; познавательные потребности и мотивы, личностные смыслы, эмоциональное отношение и способность личности к произвольному управлению процессом познания.

4. Особенности детей дошкольного возраста «группы риска».

5. Дети с «пониженной обучаемостью». Причины неуспеваемости школьников.

6. Критерии, определяющие сформированность общей способности к обучению.

7. Понятие «математические способности» и их роль в овладении образовательной областью «Познание» и учебным предметом «Математика».

8. Продукт и структура учебной математической деятельности.

Первой ступенью непрерывного образования детей является дошкольное образование. Оно подготавливает основу для дальнейшего школьного образования.

Проблема развития базиса личностной культуры ребенка дошкольного возраста заявлена в Концепции дошкольного воспитания. Известно, что культура познания наиболее интенсивно развивается у ребенка в школьные годы в процессе специально организованной учебно-познавательной деятельности. Однако состояние физического, психического и социального развития ребенка показывает, что уже к концу дошкольного возраста подготовлена основа для развития культуры познания.