Наталия Донскова - Удивляюсь, злюсь, боюсь… Программы групповой психологической работы с дошкольниками

Приклейте кружочки с веселыми и грустными лицами на большой лист бумаги. У вас получатся человечки со смешными взлохмаченными волосами.

Материалы:

длинный лист бумаги; краски; маленький ровный кусок губки;

маленькая картофелина, разрезанная пополам.

Ход работы

Взрослый карандашом рисует на большом листе ватмана волнистую линию, а ребята обводят ее краской.

Предложите детям:

– обмакнуть губку в яркую краску и сделать на листе вдоль линии отпечатки – вагончики;

– пока вагончики сохнут, нарисовать на заранее приготовленных трафаретах лиц любые эмоции;

– обмакнуть в краску половинку картофеля и отпечатать колеса вагончиков;

– нарисовать длинные тонкие полоски (каркас) на «русской горке»;

– подождать, пока работа высохнет, и наклеить разрисованные трафареты на рисунок.

Обсудите с детьми получившиеся картинки.

Белопольская И.Л. и др. Азбука настроений. Развивающая эмоционально-коммуникативная игра для детей 4-10 лет. – М.: Когито-центр, 1994.

Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л., Топоркова И.Г., Щербинина С.В. Развиваем руки – чтобы учиться и писать, и красиво рисовать. – Ярославль: Академия развития, 1997.

Грановская РМ. Элементы практической психологии. – Ленинград: Лен. университет, 1988.

Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. – Ярославль: Академия развития, 1996.

Лук А.Н. Эмоции и личность. – М.: Знание, 1982.

Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений. – М.: Международная Педагогическая Академия, 1994.

Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. – М.: Сфера, 1996.

Тарасенко С.Ф. Забавные поделки крючком и спицами. – М.: Просвещение, 1992.

Ушакова О., Шадрина Л. Развитие предпосылок связной речи. Журнал «Дошкольное воспитание», № 2, 1997.

Хухлаева О.В. Лесенка радости. – М.: Совершенство, 1998.

Чистякова М.И. Психогимнастика. – М.: Просвещение, Владос, 1995.

Я умею рисовать. – Минск: Белфаксиздатгрупп, 1996.

Тренинговая программа работы с детьми 3–6 лет

Предлагаемая программа предназначена для работы с детьми 3–6 лет в дошкольном учреждении. Она состоит из трех частей, каждую из которых можно использовать самостоятельно, однако все части тесно взаимосвязаны и в целом направлены на развитие восприятия, телесных ощущений, двигательной координации детей, умения осознавать и контролировать свои переживания, понимать собственное эмоциональное состояние.

В дошкольном возрасте восприятие превращается в особую познавательную деятельность: становится осмысленным, целенаправленным, анализирующим. В нем выделяются произвольные действия – наблюдение, рассматривание, поиск. Значительное влияние на развитие восприятия в этом возрасте оказывает речь. Дети активно используют названия качеств, признаков, состояний различных объектов и отношений между ними. Именно на этом этапе работа по специальной организации процесса восприятия у детей особенно важна.

Первая часть программы «Потрогаю, понюхаю, посмотрю, послушаю, и если это можно есть, то, конечно, скушаю» знакомит детей с различными видами восприятия.

По словам Л.С. Выготского, «…всякое восприятие имеет свое динамическое продолжение в движении… Эти части являются нераздельными моментами динамически целого, единого психофизиологического процесса» (Выготский, 2000, с. 855). Поэтому вторая часть программы – «Моя первая ступень в телесный мир» – направлена на развитие у ребенка основных отношений «восприятие – движение». Она построена на идее освоения ребенком личностного пространства посредством движения («мое тело – мой дом»).

Третья часть – «Здравствуй, я сам!» – вводит ребенка в сложный мир человеческих эмоций, помогает ему прожить определенное эмоциональное состояние, создать свой собственный «эмоциональный фонд», с помощью которого он сможет ориентироваться в своих чувствах и в чувствах людей, которые его окружают. И здесь важно не только развитие способности ребенка узнавать эмоции по мимике, жестам, поведению, словам людей и сказочных персонажей. Важно также, чтобы в ходе занятий ребенок проживал каждую эмоцию на телесном уровне, наблюдал за своими телесными ощущениями и оценивал их. Таким образом развивается умение дифференцировать ощущения тепла и холода, напряжения и расслабления мышц тела, а также другие телесные ощущения.