Нина Волкова - Психология детей от трех лет до школы в вопросах и ответах

Основы развития мышления закладываются еще в раннем детстве. В зависимости от особенностей и сложности задачи, которая должна быть решена, от связи с прошлым опытом ребенок может решать ее наглядно-действенным или наглядно-образным путем. У младших дошкольников преобладает наглядно-действенное мышление, в среднем дошкольном возрасте при решении более сложных задач на помощь приходит наглядно-образное мышление. К концу дошкольного возраста развивается умение решать сложные задачи с помощью содержательного анализа.

Ситуация.Мама предложила дочке Нине (4 года 5 мес.) решить задачу: «Летели 4 птички, сели на деревья. На каждое дерево села 1 птичка. Сколько было деревьев?» Нина задачу не решила. Тогда мама вырезала из бумаги птичек и деревья и снова предложила дочке решить задачу. Девочка решила задачу правильно.

Какую закономерность мышления отражает приведенный пример? Как развивать мышление у детей этого возраста?

Решение.У Нины преобладает наглядно-действенное мышление: ей легче оперировать конкретными предметами, а не их образами.

Совершенствование мыслительных действий и составляет основу развития мышления. Развивая мышление ребенка, следует предоставлять ему возможность активно действовать самому, постепенно подводя его к оперированию образами и понятиями.

Учите ребенка моделированию на уровне наглядных образов.

Ситуация.Саша (5 лет) возил по комнате машину. От резкого движения машина закатилась под диван. Мальчик пришел на кухню и сказал маме: «Дай щетку!» На вопрос мамы, зачем ему нужна щетка, ответил: «Машинка под диван укатилась, ее надо достать».

Какой вид мышления свойствен Саше? Отметьте значение этого вида мышления для психического развития ребенка. Какие приемы использует взрослый, развивая такой вид мышления?

Решение.У Саши наблюдается наглядно-образное мышление, служащее основой для усвоения старшими дошкольниками обобщенных знаний. Этот вид мышления можно успешно развивать, применяя наглядные изображения предметов и явлений окружающей действительности.

Ситуация.Между мамами произошел следующий диалог: «Моему Пете очень хорошо дается музыка, и я все силы направляю на развитие навыков в этом виде деятельности». «А я, – говорит другая мама, – своего Васю ориентирую на занятия разными видами деятельности: пусть все испытает, попробует».

Суждению какой из мам можно отдать предпочтение?

Решение.Взаимодействие биологического и социального, природного и индивидуального сложно и многообразно. Настойчивое, активное, последовательное обучение может компенсировать недостаточно зрелую биологическую основу. Поэтому в раннем возрасте следует избегать жесткой специализации, ориентирования ребенка на один вид деятельности, пусть даже она ему удается. Как ранние достижения, так и ранние неудачи не прогнозируют однозначно последующий ход развития ребенка.

Задача развития в раннем возрасте – приобрести как можно более широкий, многообразный опыт, попробовать себя во многом.

Ситуация.Расставляя фигурки на фоне дома, Лена (5 лет 2 мес.) говорит: «Эта тетя пришла домой, а эта тетя ее тут встречает… А эта девочка сидит тут и кричит: „Тетя пришла!“».

Какой вид мышления проявляется у Лены в этой ситуации? Как развивать такой вид мышления?

Решение.Лене свойственно наглядно-образное мышление. Она уже пытается осмыслить свои действия. Для дальнейшего совершенствования мышления Лены необходимо использовать наглядные изображения предметов и явлений, развивая у девочки потребность в их осмыслении.

Ситуация.Было обнаружено, что в процессе обучения математике пятилетних детей чрезвычайно трудно ознакомить с отношением частей и целого. Положительный результат не получен ни при словесных формах объяснения, ни при организации действий детей с предметами, состоящими из нескольких частей (например, с матрешками). Словесные объяснения дошкольники не понимали, а действуя с составленными предметами, определяли названия «часть» и «целое» только применительно к конкретному материалу, не перенося их на другие случаи. Тогда решили знакомить детей с этим отношением при помощи схематического изображения деления целого на части и его восстановления из частей.