Александр Веракса - Индивидуальная психологическая диагностика ребенка 5-7 лет. Пособие для психологов и педагогов

1 – добрый – злой; 2 – здоровый – больной; 3 – счастливый – несчастный; 4 – умный – глупый; 5 – смелый – трусливый.

Оценки подруги Иры не превышают оценок испытуемой и практически не отличаются от оценок мамы по всем шкалам, кроме шкалы «смелый – трусливый».

Таким образом, анализируя эмоционально-личностную сферу испытуемой, мы можем отметить, что она обладает высокой самооценкой, которая при этом не лишена противоречий, а потому не может рассматриваться как адекватная. Например, изображение человека было расположено в нижней части листа, а несуществующее животное парило в небе. Если говорить о личностных особенностях ребенка, то стоит отметить проявления демонстративности и тревожности (которая проявляется не только в рисуночных методиках, но и во враждебном отношении персонажа к миру в методике «Рисунок несуществующего животного»). В социальных сферах взаимодействия можно отметить относительную комфортность взаимоотношений девочки со сверстниками в детском саду и одновременно ряд проблем в семейном окружении (сложности в отношениях с отцом, нехватка теплых отношений, общения). Обобщив полученные данные по познавательной, мотивационно-потребностной и эмоционально-личностной сферам, можно говорить о том, что ребенок в целом развивается благополучно. Однако характер отношений с близкими взрослыми и сверстниками в дальнейшем может быть источником эмоциональных проблем. В частности, неудовлетворенность потребности в общении может стать причиной зависимого поведения дошкольника и как следствие этого потери инициативы, снижения темпов познавательного развития. В данном случае можно предложить родителям заниматься с ребенком совместной деятельностью, которая бы имела видимый результат (и соответственно могла бы быть предъявлена окружающим). При этом хочется отметить, что высокая энергетичность рисунков Саши говорит о ее неиспользованных возможностях. Поэтому можно порекомендовать родителям играть с ребенком в различные развивающие игры, а также знакомить его с книгами энциклопедического характера. Следует ожидать, что в результате таких занятий представление Саши о собственных способностях изменится – она сможет более успешно проявлять себя в общении с другими детьми, что несомненно скажется на повышении самооценки и снижении уровня тревожности. Также нужно указать на то обстоятельство, что, по-видимому, в культуре Сашиной семьи отсутствуют (или недостаточно представлены) традиции совместного проведения времени. В то время как совместные занятия делают жизнь ребенка более стабильной и эмоционально благополучной.

с особыми вариантами развития [7]

Под тревожностью в психологии понимают склонность человека переживать тревогу, т.е. эмоциональное состояние, возникающее в ситуациях неопределенной опасности и проявляющееся в ожидании неблагополучного развития событий. Тревожные люди живут, ощущая постоянный беспричинный страх. Они часто задают себе вопрос: «А вдруг что-нибудь случится?» Повышенная тревожность может дезорганизовать любую деятельность (особенно значимую), что, в свою очередь, приводит к низкой самооценке, неуверенности в себе. («Я же ничего не могу!») <���…>

Все вышеперечисленное относится к тревожности как стабильному свойству личности человека. Кроме личностной, существует и ситуативная тревожность, вызванная стрессовой ситуацией (например, болезнь, потеря близкого человека и т. д.). Ситуативная тревожность всегда имеет конкретную причину, это состояние не бывает длительным.

Все, что характерно для тревожных взрослых, можно отнести и к тревожным детям. Обычно это очень не уверенные в себе дети, с неустойчивой самооценкой. Постоянно испытываемое ими чувство страха перед неизвестным приводит к тому, что они крайне редко проявляют инициативу. Будучи послушными, они предпочитают не обращать на себя внимание окружающих, ведут себя примерно и дома, и в детском саду, стараются точно выполнять требования родителей и воспитателей – не нарушают дисциплину, убирают за собой игрушки. Таких детей называют скромными, застенчивыми. Однако их примерность, аккуратность, дисциплинированность носят защитный характер – ребенок делает все, чтобы избежать неудачи.

Когда тревожный ребенок приходит на психологическое обследование, он ведет себя очень робко, не сразу идет на контакт с консультантом, постоянно оглядывается на родителей. Закончив задание, эти дети смотрят на взрослых и ждут оценки. Они часто сами себя исправляют (так как почти всегда не довольны достигнутым), причем эти исправления носят бессмысленный характер – не ведут к улучшению результата. Выполняя задания конкретных методик, тревожные дети проявляют особенности, которые можно рассматривать как диагностические показатели тревожности.