Коллектив авторов - Стандарты сексуального образования в Европе

Хорошим подходом, обеспечивающим более полный охват разных вопросов, является распределение уроков между разными учителями, таким образом, делая его междисциплинарным предметом [8] Например, во Франции, уроки сексуальное образование ведут несколько учителей. . Как показывает опыт, важно, чтобы в таких случаях один из учителей отвечал за общую координацию материалов и излагаемого содержания. В рамках еще одного подхода, который широко применяется, чтобы осветить специфические вопросы, к преподаванию привлекаются специалисты не из школьной среды. Ими могут быть врачи, медсестры, акушерки, работники с молодежью, психологи, которые прошли профессиональную подготовку на предмет преподавания сексуального образования. Представители неправительственных организаций в области сексуального здоровья или служб здравоохранения для молодежи также часто привлекаются с этой целью. В некоторых странах, например, в Швеции или Эстонии, часть программы сексуального образования предусматривает посещение центров здравоохранения молодежи, которые расположены недалеко от школы. Считается, что такой подход способствует снижению барьеров доступа к таким центрам и повышает их посещаемость в будущем.

Возведение сексуального образования (и основы взаимоотношений) в ранг обязательных предметов учебной программы является важным аспектом его преподавания, т. к., как видно на опыте некоторых стран, как только предмет становиться необязательным, внимание к нему ослабевает. С другой стороны, возведение его в ранг обязательных предметов не гарантирует автоматически лучшее качество и целостную систему образовательных мер. В этой связи необходим также процесс «снизу-вверх», в рамках которого следует мотивировать, обучать и поддерживать учителей. Общая тенденция в Европе, сложившаяся на протяжении последних десятилетий, подразумевает введение сексуального образования как обязательного предмета, не отказываясь при этом от права родителей освобождать детей от посещения занятий в случае, если у них имеются серьезные возражения на счет содержания учебной программы. На практике родители (в том числе из числа меньшинств) часто поддерживают преподавание сексуального образования в школах, т. к. они сами не способны справиться с данной задачей или стесняются говорить об этом с детьми.

Необходимо подчеркнуть, что сексуальное образование не является экзаменационным предметом, в отличие от некоторых его элементов, т. к. эти элементы включены в обязательные учебные дисциплины, например, в уроки биологии. Тем не менее, для того, чтобы предмету уделялось достаточно внимания, по нему необходимо назначать сдачу экзамена.

В процессе разработки учебных программ полезно организовать форму сотрудничества с родителями — не только, чтобы обеспечить необходимую поддержку с их стороны, но и чтобы гарантировать оптимальное соответствие неформальной роли родителей и формальной роли школ. Как минимум в одной европейской стране (Австрии) такое сотрудничество предусмотрено на официальном уровне. Но школа определенно не является единственным учреждением или организацией, которая играет важную роль в этой области. Много других организаций, поддерживающих тесные контакты с детьми и молодежью, а также СМИ, тоже могут внести полезный вклад.

В заключение стоит отметить, что степень децентрализации полномочий органов власти в разработке и внедрении учебных программ, в том числе сексуального образования, в разных странах разная. В результате, внедрение сексуального образования на практике тоже может широко варьировать в разных странах. В Швеции, например, существуют сильные традиции централизованного управления системой образования и решения по учебным программам принимаются также на высшем уровне. В странах с культурой, похожей на Швецию, таких как Дания и Нидерланды, тем не менее, такие решения принимаются местными властями или же руководством отдельных школ.

Проведенный ЮНЕСКО международный обзор научных исследований, дающих оценку программам сексуального образования, содержит перечень программ. Это свидетельствует о том, что такие программы в настоящее время внедряются во многих развитых и развивающихся странах [9] См. UNESCO et al. [ЮНЕСКО и др.] (2009а), стр. 13 ff. . Внедрение некоторых программ, которые реализуются в развивающихся странах, осуществляется по образцу и при поддержке развитых стран, в частности, Соединенных Штатов Америки и Западной Европы.