Оксана Токарь - Детская практическая психология в кратком изложении. Учебно-методическое пособие

Анализируя выполнение поставленных на год задач, педагог-психолог указывает возникшие затруднения, проблемы, считая их задачами следующего учебного года. Таким образом, с учетом новых инструментально-методических средств, которыми овладел педагог-психолог за отчетный период, прописываются перспективы дальнейшей работы.

В качестве промежуточной и итоговой отчетности предлагается составлять статистическую справку за отчетный период, установленный в образовательном учреждении.

Материалы в виде итоговых заключений по видам работ относятся к документации для служебного пользования.

Заключения по видам работы могут быть по:

– индивидуальной психодиагностике;

– групповой психодиагностике;

– индивидуальной развивающей или коррекционной работе;

– групповой развивающей или коррекционной работе.

Заключения составляются в свободной форме или с использованием форм, представленных в различных специализированных литературных источниках.

• В целом проведено за (период).

• Всего приемов детей.

Возрастные группы:

• до 3-х лет,

• 3–5 лет,

• 5–7 лет.

Всего приемов взрослых:

• родителей,

• специалистов.

Проведено индивидуальных обследований:

• первичных,

• повторных.

Проведено индивидуальных консультаций:

• детей,

• взрослых.

Проведено групповых консультаций:

• для детей,

• для педагогов,

• для родителей.

Проведено групповых диагностик:

• детей (количество детей на групповой диагностике),

• взрослых (количество взрослых на групповой диагностике).

Проведено индивидуальных коррекционных занятий:

• с детьми,

• со взрослыми.

Проведено групповых коррекционных занятий:

• с детьми,

• со взрослыми.

Количество посещений детьми групповой коррекции. Количество посещений взрослых групповой коррекции. Участие в проведении консилиума:

• плановых,

• внеплановых.

Проведение семинаров:

• для педагогов,

• для других специалистов,

• для родителей.

Проведение родительских собраний:

• классных,

• общешкольных.

Организация и проведение экспертных работ. Посещение:

• семинаров,

• методических объединений,

• заседаний клуба,

• уроков,

• занятий других специалистов,

• количество открытых (занятий),

• участие в педагогических чтениях.

Другие виды работ (выявление нарушений у детей и внесение сведений в медицинские карты – количество обследованных детей).

• Анализ результатов полученных данных.

• Анализ результатов проведенного социопсихологического мониторинга.

• Анализ коррекционно-развивающей работы (прилагаются обобщенные результаты обследования детей до и после проведения коррекционно-развивающей работы в виде таблиц, графиков, гистограмм, дискет).

• Выявленные проблемы и условия их возникновения.

• Выводы и рекомендации.

• Рекомендации и пожелания по методическому сопровождению.

В целях осуществления координации и контроля проведения аттестации дошкольных образовательных учреждений, оказания методической помощи специалистам в области дошкольного образования, а также защиты ребенка от негативных последствий непрофессионального использования методов диагностики детей дошкольного возраста Министерство общего и профессионального образования Российской Федерации просит довести до сведения центров развития образования, аттестационных служб, ИПК, дошкольных образовательных учреждений следующее.

В последнее время в системе дошкольного образования Российской Федерации все большее распространение получает практика проведения психолого-педагогической диагностики, в том числе тестирования, детей дошкольного возраста. Само по себе использование диагностики является позитивным моментом образовательного процесса. Однако сегодняшнее состояние этой практики характеризуется рядом негативных тенденций. Во-первых, все более массовый характер приобретает неправомерное применение тестирования детей в процессе аттестации дошкольных образовательных учреждений, при аттестации педагогических и руководящих работников, при переходе детей из дошкольного учреждения в первый класс общеобразовательной школы. В ряде случаев были даже зафиксированы отдельные попытки тестирования детей при приеме в дошкольное образовательное учреждение. Во-вторых, зачастую используются технологически не проработанные, не апробированные, имеющие сомнительную научную и практическую ценность методы диагностики. Результаты такой диагностики не отражают реальной картины развития ребенка и, следовательно, не могут повысить эффективность образовательного процесса. В-третьих, в процесс диагностирования вовлекаются специалисты, не имеющие соответствующей квалификации. Это приводит к некомпетентной интерпретации диагностических данных, ошибкам в определении уровня развития ребенка, что может дезориентировать педагогов и родителей при взаимодействии с детьми.