Дмитрий Парнов - Кем быть? Секреты выбора профессии. Книга, с которой начинается карьера

При этом результатом социально-педагогической деятельности является формирование определенного уровня социальных качеств, самосознания, самоопределения и самоутверждения в соответствии с возможностями человека и среды.

По мнению Г.А. Ворониной, П.А. Шептенко, применительно к социально-педагогической деятельности важно понять, насколько правильно определены направления, содержание, условия, какие выбраны методы для ее достижения и формы организации этой деятельности.

Рассмотрим основные этапы формирования социально-профессионального самоопределения школьников.

У младших школьников (1–4 классы) с помощью активных средств профориентационной деятельности (деловые игры, группы по интересам, факультативы, общественнополезный труд, индивидуальные собеседования и др.) необходимо сформировать добросовестное отношение к труду, понимание его роли в жизни человека и общества, создать установку на выбор профессии.

У подростков (5–7 классы) важно сформировать осознание собственных интересов, способностей, общественных ценностей, связанных с профессией. Они должны определить свое место в обществе, развить интерес к трудовой деятельности. К 8 классу должна быть сформирована потребность в выборе профессии.

Школьников 8–9 классов необходимо информировать о профессиях, перспективах профессионального роста и мастерства; научить оценивать личностные возможности в соответствии с требованиями избираемой профессии; оказывать им индивидуальную психологическую помощь.

С обучающимися 10–11 классов важно осуществлять профориентационную деятельность на базе углубленного изучения предметов, к которым у них проявляется устойчивый интерес и способности. Необходимо сосредоточить внимание на формировании ключевых компетенций в избранном виде деятельности; контроле и коррекции профессиональных планов, ознакомлении со способами оценки результатов, достижений в профессиональной деятельности, самоподготовки к избранной профессии.

Результаты работы по профессиональной ориентации обучающихся в общеобразовательной школе можно представить следующим образом:

• у обучающегося сформировано ценностное отношение к труду;

• ребенок сделал осознанный выбор сферы деятельности;

• подросток знает варианты, где и как получить профессию, осознает основные образовательные траектории;

• школьник имеет варианты реализации образовательного плана;

• обучающийся владеет информацией о будущей профессиональной сфере деятельности (потребности рынка труда в данных специалистах, карьера, материальный и нематериальный рост; организации, в которых готовят данных специалистов (вузы, колледжи и др.); что делать, если не устроился по специальности (анализ смежных профессий, возможности профессиональной карьеры в смежном направлении);

• ребенок владеет современной трактовкой понятия «карьера», которое рассматривается как успешность человека в профессиональной деятельности, связанное с ответственностью, осознанностью профессионального выбора и т. д.;

• подросток знает возможности службы занятости населения;

• школьник знает основы трудового права и найма на работу;

• обучающийся владеет основами самопрезентации (технологией написания резюме, проведения поисковых звонков, собеседования с работодателем и т. д.);

• обучающийся владеет технологией поиска работы и др. Практика профориентации показывает, что, как правило,

в школе можно наблюдать следующие ситуации:

• подросток хорошо ориентируется в мире профессий, выбрал себе профессию в соответствии с интересами, способностями, имеет представление о путях получения профессии;

• обучающийся имеет несколько вариантов профессионального плана и испытывает трудности с профессиональным выбором;

• школьник не имеет профессионального плана, однако проявляет выраженную склонность к определенному виду деятельности;

• ребенок не имеет ни профессионального плана, ни соответствующих склонностей;

• у обучающегося профессиональный план вызывает разногласие с родителями и др.

Таким образом, профессиональная ориентация является важным направлением педагогического процесса в общеобразовательной школе и представляет систему психолого-педагогических мероприятий, направленных на активизацию процесса социально-профессионального самоопределения личности, сопровождения профессионального развития человека, формирование жизненных и профессиональных целей в соответствии с индивидуальными особенностями и с учетом потребностей рынка труда.