Елена Землянская - Инновационная начальная школа - подготовка магистров по педагогике в условиях сетевого взаимодействия

по организации и модернизации учебно-воспитательного процесса;

по корректировке процессов на основе мониторинга;

по проектированию образовательных программ и разработке программ развития;

по обустройству образовательной среды;

по экспериментированию, исследованию, апробации и внедрению инноваций;

по разработке индивидуальных траекторий развития детей и учету особенностей детей и региона;

по вопросам правоприменения и контролю за соблюдением нормативов и др.

В таблице 1 приведены трудовые действия, значимые для уровня магистратуры. Трудовые действия в таблице закодированы нами для удобства дальнейшего изложения.

Таблица 1

Трудовые действия выпускника ОПОП «Инновационная начальная школа» основание: ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ СТАНДАРТ

Педагог (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании) (воспитатель, учитель)

Принцип компетентностно-деятельностного подхода раскрывается, отталкиваясь от базовых идей субъектно-деятельностного подхода в психологии образования. В 20-е годы С. Л. Рубинштейн сформулировал принцип единства сознания и деятельности, осуществляемой человеком как субъектом: «Субъект в своих деяниях, в актах своей творческой самодеятельности не только обнаруживается и проявляется; он в них создается и определяется. Поэтому тем, что он делает можно определить то, что он есть; направлением его деятельности можно определить и формировать его самого» [17, с. 438]. То есть развитие профессионала происходит в деятельности. Важность деятельностного подхода обусловлена тем, что деятельность студента как раз и является тем механизмом, который позволяет преобразовывать совокупность внешних влияний в новообразования, в развивающиеся изменения личности.

Риском (крайним проявлением) деятельностного подхода стал «развивательный демонизм» (В. И. Слободчиков), т. е. вера во всесилие деятельности, уверенность, что достаточно подобрать нужную деятельность и можно получить любой требуемый образовательный результат. Защитой от данного риска служит то, что деятельностью можно назвать только такую активность человека, которой он сам придает некоторый смысл. Деятельность характеризует сознательную сторону личности человека (в отличие от поведения). Другими словами, не всякая активность студента на практике в школе есть его деятельность. Признание того факта, что в деятельности личность проявляется и развивается, еще не есть деятельностный подход как таковой. Его использование предполагает специальную работу по формированию условий и обстоятельств деятельности обучающегося, по переводу его на уровень субъекта инновационной профессиональной деятельности. При этом развивающий потенциал эта деятельность приобретает исключительно при условии рефлексивного способа осознания себя и своей деятельности субъектом.

Для организации обучения на основе деятельностного подхода особое значение имеет представление о структуре деятельности. Деятельностный подход к определению содержания профессиональной компетентности реализуется с позиций психологической теории деятельности, точнее, с позиций психологической функциональной системы деятельности, которая в общем виде описывает основные функциональные задачи любой деятельности [22]. Деятельность студента-магистранта при освоении образовательной программы условно представлена структурными компонентами: целеполагание, проектирование действий и их норм, осуществление действий, осознание их культурных и личностных смыслов, анализ результатов действий (продуктов), сравнение их с поставленными целями, созидание исходя из этого новых реалий или способов действия.

Второе обстоятельство, актуализирующее значимость деятельностного подхода состоит в том, что подготовка педагога к реализации системно-деятельностного подхода в общем начальном образовании (как того требует ФГОС НОО), очевидно, не может быть состоятельной, если обучение самого студента не построено на принципах деятельностного подхода. Деятельностный подход реализуется как в теоретической части ОПОП, так и в ее практической части – практике магистрантов.