Татьяна Ким - Семья как субъект взаимодействия со школой

2. Повреждены устои семьи: фактически полностью разрушена иерархия семейных взаимоотношений; утрачен традиционный уклад семейной жизни; нарушены родовые и семейные связи между поколениями. Традиционные отношения послушания, почитания, уважения старших вытеснены из современной жизни и заменены активным противостоянием авторитету взрослых, игнорированием мнения родителей, педагогов.

3. Утрачено традиционное восприятие родительства и детства: культ жизненного успеха, материального благополучия, профессионального и общественного роста привел к катастрофическому падению социального престижа материнства и отцовства; продолжает снижаться рождаемость, и хотя наблюдаются позитивные изменения в демографической ситуации, она продолжается оставаться крайне сложной; растет численность совершенных абортов, что вызывает особую тревогу среди несовершеннолетних; увеличивается количество нежеланных детей, сирот при живых родителях. Деформация коснулась и сферы семейного воспитания: утратилось традиционное понимание семейного воспитания; прервалась преемственность педагогической традиции в семье, родители проявляют поразительную неграмотность в вопросах приоритетов развития и воспитания в разные периоды детства; представители старшего поколения, вырастившие своих детей в яслях, детских садах и пионерских лагерях, не готовы к выполнению социальных ролей бабушек и дедушек.

4. Следствием кризиса семьи являются многочисленные проблемы детства: чрезвычайно велик процент детей с отклонениями от нормы в состоянии здоровья, в эмоционально-волевом развитии и поведении, большая часть проблем спровоцирована нарушением внутрисемейных родительских и детско-родительских отношений; духовно-нравственная неразвитость толкает подростков на путь алкоголизма, наркомании, проституции, криминала; у подрастающего поколения российских детей не сформировано чувство ответственности перед семьей, обществом, нацией, государством.

По данным Федеральной службы государственной статистики 48 % российских семей являются бездетными – это почти 20 миллионов «ячеек общества» [168]. У 34 % семей – по одному ребенку, семьи с двумя детьми составляют 15 % от общего числа, а многодетные – менее 3 %. Статистике немного помогают незарегистрированные браки и неполные семьи – около трети детей в нашей стране рождаются вне брака.

Третья волна социального сиротства всколыхнула страну. По числу детей, оставшихся без попечения родителей, она превзошла все предыдущие. Даже после Великой отечественной войны сирот было на 200 тыс. меньше, чем сейчас.

Сегодня в государственных воспитательных учреждениях находится 260 тыс. детей, оставшихся без попечения родителей.

Решение перечисленных проблем возможно только при объединении усилий научных и практических работников сферы здравоохранения, образования, социального обеспечения. В то же время важнейшим фактором успешного предупреждения и преодоления противоречий, как свидетельствуют исследования и передовой опыт, является взаимодействие семьи и образовательного учреждения как основных и активных субъектов социума, в котором формируется личность. На современном этапе отчетливо просматривается снижение качества и содержания семейного воспитания при возрастающей потребности во взаимодействии с образовательным учреждением во имя благополучного развития ребенка. Исследования показывают тенденцию ослабления этого взаимодействия, усиления напряженности во взаимоотношениях семьи и образовательного учреждения, ослабления связи микросоциума семьи и микросоциума образовательного учреждения.

Данное учебное пособие представляет развернутое изложение теоретико-методических и практических основ изучения семейного социума как важного социального института воспитания подрастающих поколений и главного субъекта взаимодействия с педагогическим коллективом образовательных учреждений. Изучение представленного материала позволит углубить профессиональную компетентность педагога в сфере взаимодействия с семьей на основе учета ее особенностей и сформировать навыки педагогического руководства процессом взаимодействия с родителями воспитанников и учащихся.

Кризисная ситуация конца XX в. способствовала не только разрушению достигнутого уровня дошкольного образования (сокращение сети охвата детей дошкольным образованием, объявление детского сада необязательной ступенью образования), общего среднего образования, но и привела к разрушению семейных устоев, утрачиванию семейных традиций, складывающихся десятилетиями и являющихся стержнем семьи. По утверждению А. Н. Острогорского (видного прогрессивного педагога и писателя второй половины XIX в.), необходимо учитывать тот фактор, что дети рано начинают складываться в детей своего времени, детей известной эпохи, и далее «…они (дети) способны оценивать многое из того, что мы считаем достоинством человека, и рады будут найти это хорошее в своих родителях». Это поистине гражданская и педагогическая позиция педагога актуальна и сегодня.