И. Тихомирова - Педагогическая деятельность школьного библиотекаря

Мной был учтен канадский опыт педагогической деятельности школьного библиотекаря как педагога. Это страна, где впервые появилась профессия «педагог-библиотекарь». В функционал профессии канадцы включили развитие сотрудников как направляющих посредников для преподавания в области информатики с применением передовых технологий. Педагога-библиотекаря здесь называют агентом информационной грамотности и эмиссаром культуры, соединяющим учителей и учеников с лучшими произведениями художественной литературы и других видов искусства в неразрывном единстве с жизненным опытом читателей. Канадский опыт работы школьных библиотекарей с учительским персоналом, соединенный с реальным опытом взаимодействия отечественных школьных библиотекарей с учителями-предметниками, дал мне материал для написания раздела «Школьный библиотекарь как андрагог». Большую помощь в этом оказали исследования школьных библиотекарей как андрагогов доктора педагогических наук профессора СПбАППО Т. Г. Браже.

Немало для осмысления современных задач образовательной и информационной педагогической деятельности школьных библиотекарей и наполнения глав практическим опытом дали новые книги, вышедшие в издательстве РШБА: «Школьная библиотека – территория детства» (2011), «Основы информационной культуры школьника: учебно-методический комплекс для учащихся 4-х классов общеобразовательных учебных заведений» авторов Н. И. Гендиной и Е. В. Косолаповой (2012), а также сборник статей «Информация и научное мировоззрение» (2013), открывший философские основы информационной деятельности педагога-библиотекаря.

Для понимания ценностей и приоритетов в библиотечном обслуживании детей и подростков в разных странах мира большое значение имеет вышедшая в 2013 году в издательстве РШБА русскоязычная версия коллективной монографии «Библиотечное обслуживание молодежи в Японии, России и США».

Так структурно и концептуально складывались первые две главы пособия – «Сущность и специфика педагогической деятельности школьного библиотекаря» и «Основные направления педагогической деятельности школьного библиотекаря». Я ввела в них значительный по объему практический материал, цель которого – не только в том, чтобы примерами подкрепить свои позиции, но и дать школьным библиотекарям для творческого использования материл реального опыта их коллег по разным перспективным аспектам педагогической деятельности.

Что касается третьей и четвертой главы учебного пособия, которые детально раскрывают психологические аспекты педагогической деятельности школьного библиотекаря и ресурсы, содействующие гуманизации школьников, то в них частично использован материал предыдущего пособия «Библиотечная педагогика или воепитание книгой» (СПб, 2011). Отдельные разделы этих глав написаны мной заново, отдельные переработаны или дополнены.

Книга снабжена вопросами к читателям, которые могут помочь осмыслению ее концепции. Список литературы расширяет диапазон профессиональных знаний школьного библиотекаря в рамках рассматриваемых проблем.

В Приложениях дан «Краткий словарь педагогических терминов», в который включены преимущественно термины, которые имеют отношение к педагогической деятельности школьного библиотекаря. Звездочкой отмечены термины, относящиеся к психологии чтения художественной литературы. В качестве второго приложения дан проект РШБА «Читающая мама – читающая нация», раскрывающий работу школьной библиотеки с родителями.

Осознаю, что в пособии отразилась моя приверженность к гуманитарной миссии школьной библиотеки и вытекающему отсюда акценту, сделанном мной на руководстве чтением художественной литературы. Я осталась верна своим собственным, во многом традиционным представлениям о назначении библиотеки в нашем противоречивом мире, устремленном в будущее.

Ключевые слова:

Педагогика, библиотечная педагогика, педагогическая профессия, педагогическая деятельность, педагогика сотрудничества, миссия школьной библиотеки, библиотечные ресурсы, педагог-библиотекарь

Подойдем к определению понятия «педагогическая деятельность школьного библиотекаря» с позиции более общих понятий: педагогика, библиотечная педагогика, педагогическая профессия, педагогическая деятельность. Общие понятия не отражают качественное своеобразие понятия «педагогическая деятельность школьного библиотекаря», но они указывают на его существенные признаки и главные черты. Каждое из них дает педагогу-библиотекарю и больше, и меньше, чем его конкретная деятельность. Больше, потому что исключает второстепенное. Меньше, потому что не может предусмотреть индивидуальных условий, частных ситуаций и уникальных ресурсов, присущих педагогической деятельности школьного библиотекаря. Начать разговор о конкретном явлении с более общих понятий – это значит начать с главного.