Джудит Сайкс - Школьные библиотеки, дружественные мозгу

Я хотела бы поблагодарить выдающихся исследователей в области теории познания и интеллектуальной деятельности – Эллен Лангер, Пэт Вульф и Роберта Сильвестра. Их работы и общение с ними позволили мне прийти к более глубокому пониманию того, что когнитивные исследования значат для школьных библиотек.

Я хотела бы поблагодарить Управление образования г. Калгари, Канада, а также сотрудников, школьников (и их семьи) Образовательного художественно-технологического центра Белфаст (Калгари, Канада), в котором я имела честь работать директором. Ежедневная поддержка, вдохновение, которое я получала от всего сообщества центра, неоценимы. Я благодарю также муниципальные организации, поверившие в мою работу, сотрудничавшие со мной и направлявшие меня, заставлявшие «думать шире», изобретать новые школьные и школьно-библиотечные мероприятия для наших замечательных учащихся.

Представим себе «когнитивно-совместимую» среду, как описали ее известные специалисты в области когнитивных проблем образования, Рената Нумелла Кейн (Renate Nummela Caine) и Джеффри Кейн (Geoffrey Caine) в книге «Образование на грани возможного» («Education on the Edge of Possibility» Renate Nummela Caine and in their book Education on the Edge of Possibility (1997):

«… большое открытое пространство, вмещающее до 150 человек, которые работают вместе на протяжении нескольких часов без перерыва. В этой среде каждый чему-то учится и каждый – и ребенок, и взрослый – является участником процесса… Во внутреннем интерьере… мебель… является трансформируемой…, справочные материалы предоставляются по запросу через сетевые интерактивные мультимедийные средства, и все пространство непрерывно наполнено деятельностью… Здесь, на месте можно делать видеозаписи, создавать материальные и компьютерные модели для реальных проектов, используются программное обеспечение для концептуального картирования. Можно загружать [в память компьютера] произведения искусства, применять программное обеспечение для анализа литературных текстов, удобно организовать работу в небольших группах. Пространство управляется коллективом примерно из пяти учителей, которые, передвигаясь по нему, получают большую картину того, как работает группа, в целом» (50–51).

Похожа ли эта картина хоть немного на ту, которую вы видите перед собой или о которой мечтаете, работая день за днем в своей школьной библиотеке над функциональными школьно-библиотечными программами? Это описание «Творческой образовательной плазы», сопровождаемое архитектурным проектом, составлено компанией из Калифорнии, США, носящей название «Creative Learning Systems» [букв. – «творческие образовательные системы»]. Когда я встретила это описание в книге Кейнов, мне оно показалось подозрительно знакомым. Изучив рисунок, я обнаружила книжные полки, окружавшие эту «плазу». Далее в тексте говорилось, что такая плаза была действительно построена несколько лет назад в одной из школ Калифорнии. Авторам показалось, что такая схема соответствует принципам когнитивных методик, реализуемых в «дружественном мозгу» пространстве в облегченном режиме; тем не менее, авторы посчитали, что именно так могут быть организованы школы завтрашнего дня. Они считают, что в этой среде учителя смогут выполнять свои функции, лишь изменив коренным образом свои представления о преподавании и обучении.

Дочитав до этого утверждения, я остановилась, задумавшись, не надо ли мне незамедлительно связаться с Кейнами и рассказать, что такие среды уже существуют во многих школах – и это школьные библиотеки и/или медийные центры! Тем не менее, команды из пяти учителей или кураторов в них не созданы. Часто это один – справедливости ради скажем, что сегодня иногда и не один – так называемый учитель-библиотекарь или медийный специалист школьной библиотеки действуют в этой разветвленной когнитивной среде, направляя педагогов в кардинально иное русло преподавания и обучения.

Обучение должно соотноситься с тем, как функционирует мозг. В последние несколько лет получили развитие нейронаучные технологии, позволившие изучать живой мозг в действии. Получены подтверждения того, что уже оценено когнитивными исследованиями и что считалось оптимальными образовательными и преподавательскими методиками со времен Джона Дьюи и нарождения конструктивизма в образовании. И чем больше специалисты образования смогут опираться на научные данные, тем менее интуитивным будет наш профессиональный выбор и тем более взвешенными будут наши лучшие решения. Что же нужно мозгу, чтобы он сформировал стремление к учебе?