Наталья Кузьмина - Теория и практика формирования профессионально ориентированных умений студентов в образовательном процессе железнодорожного вуза

– умение ценить разнообразие («разность»), допускать «иное»;

– умения раскрывать потенциал другого, добиваться от членов команды максимального вклада в общее дело;

– умения мыслить системно;

– умения работать творчески, видеть новое, перенести привычное в новую плоскость;

– фасилитаторские умения, т. е. умения работать в команде;

– лидерские умения [130].

Рассматривая высшую школу в системе непрерывного образования Е. Калинкин разделяет умения на:

– познавательные (интеллектуальные),

– профессиональные (предметные),

– общетрудовые (межпредметные),

организаторские, педагогические [53].

Рассматривая образовательные технологии Г.К. Селевко подразделяет умения на:

– конструктивно-технические,

– организационно-технические

– операционно-контрольные [119].

Адольф В.А., Ильина Н.Ф. классифицируют умения на:

– умения целеполагания;

– умения аналитические;

– умения деятельностные;

– умения оценочно-результирующие;

– умения прогностические [2].

Рындак В.Г классифицирует умения по этапам формирования:

– первоначальное умение

– недостаточно умелая деятельность

– отдельные общие умения

– высокоразвитое умение

– мастерство [117].

Формирование у студента необходимых в его профессиональной деятельности умений является видом деятельности преподавателя, который связан с передачей опыта осуществления деятельности. При этом формируется, прежде всего, опыт осуществления деятельности в той или иной области, уже освоенной человечеством.

Обобщая различные теории поэтапного формирования и освоения умений, можно сделать вывод, что они проявляются:

– в освоении умений путем поэтапного перехода внешней деятельности во внутренний умственный план;

– в действии, представляющем собой сложную систему, состоящую из нескольких частей: ориентировочной (управляющей), исполнительной (рабочей) и контрольно-ориентировочной. Ориентировочная часть действия обеспечивает отражение всех условий, необходимых для ее успешного выполнения, исполнительная часть действия заключается в его выполнении, а контрольно-ориентировочная часть действия обеспечивает контроль за процессом и результатами действия;

– в характеристиках каждого действия задаваемых определенными параметрами: формой совершения, мерой обобщенности, мерой развернутости, мерой самостоятельности, мерой освоения и др.;

– в качестве приобретенных умений, зависящем от правильности создания ориентировочной основы деятельности (текстуально или графически оформленная модель изучаемого действия и система условий его успешного выполнения);

Текст предоставлен ООО «ЛитРес».

Прочитайте эту книгу целиком, купив полную легальную версию на ЛитРес.

Безопасно оплатить книгу можно банковской картой Visa, MasterCard, Maestro, со счета мобильного телефона, с платежного терминала, в салоне МТС или Связной, через PayPal, WebMoney, Яндекс.Деньги, QIWI Кошелек, бонусными картами или другим удобным Вам способом.