Ноэми д'Эсклеб - Монтессори. Развиваем внимание и концентрацию

Станислас Деаэн, когнитивный психолог, нейрофизиолог и профессор в Коллеж де Франс, пишет на сайте «Учиться обучать» («Apprendre à éduquer»), что в рамках когнитивных нейронаук выделено по меньшей мере четыре фактора, определяющих скорость и легкость обучения:

• внимание;

• активное вовлечение;

• возврат информации;

• консолидация.

Трудно сдержать волнение при мысли, что основополагающие принципы воспитания и обучения детей, выработанные Марией Монтессори еще в начале ХХ века, подтверждаются в наши дни выводами и доказательствами нейронаук.

Внимание – это способность, с помощью которой мы постигаем реальность, потому что именно внимание делает наш разум открытым. Одри Акун и Изабелль Пайо, авторы книги «Французские дети любят учиться и не пользуются шпаргалками», определяют это свойство так:

« Способность интеллекта направлять нашу деятельность в зависимости от цели и центра интересов… Благодаря вниманию мы с помощью наших пяти органов чувств улавливаем информацию либо поступающую из окружающего мира, либо порождаемую душевными переживаниями и психологическими состояниями».

Станислас Деаэн добавляет к этому, что внимание служит отбору информации, в глобальном смысле регулирует мозговую деятельность и облегчает обучение.

Но внимание может быть селективным, то есть избирательным.

Таким образом, главная задача людей, обучающих ребенка, – постоянно поддерживать его внимание и направлять его в нужное русло.

Обучающий должен создавать привлекательный материал, но не отвлекать ребенка от его главной цели и не создавать еще одну, вторичную цель.

Смысл воздействия учителя на учеников заключается в том, чтобы направлять их внимание, правильно определяя поставленную задачу.

Также следует обучать детей сохранять концентрацию внимания при отвлекающем раздражителе и уметь сопротивляться внутреннему конфликту.

Педагогика Монтессори предоставляет ребенку все возможности как можно успешнее пройти этот первый этап обучения. Как мы увидим в части «Свободный выбор», дети предпочитают самостоятельно выбирать вид деятельности. Чтобы пробудить присущую каждому ребенку мотивацию, родителям и воспитателям не следует принудительно навязывать детям задания и упражнения. Предлагая их ребенку, нужно ориентироваться, прежде всего, на его вкусы и интересы, чтобы он не терял стимулы и желание изучать и открывать нечто новое для себя. Каждый вид материалов содержит один вызывающий затруднение элемент за один раз. Не должно быть никаких двойных задач, решая которые ребенок может растеряться. Материал обязан быть гармоничным, эстетичным и изготовленным из благородных материалов.

Станислас Деаэн пишет:

« Пассивный организм ничему не учится. Обучение становится эффективным, когда ребенок чередует его с повторяющейся проверкой своих знаний. Это дает ему возможность понять, какие знания не усвоены».

Научными исследованиями доказано, что количество проверок знаний посредством тестирования гораздо важнее для запоминания материала, чем количество часов, проведенных за зубрежкой.

Активность ребенка будет только возрастать, если у него возникнет желание заниматься тем или иным видом деятельности. Это желание проявится, когда определенный род занятий понравится ему, будет много значить для него, когда он увидит в нем свой интерес, и т. д., а не из-за того, что к этому его принуждает какая-либо внешняя сила.

Здесь ребенок, в соответствии с принципами педагогики Монтессори, становитсяглавным действующим лицом своего обучения. Каждый вид деятельности, которому он отдает предпочтение, предполагает проявление активности и инициативы с его стороны.

Возможность мгновенного возврата информации в ходе выполнения упражнений – главная структурная составляющая любого обучения. Чем скорее происходит возврат при ошибке, тем более эффективными и интегрированными в процесс обучения станут действия по ее исправлению.

Ошибки всегда позитивны, поскольку это один из факторов обучения. Это нормальное явление; оно одновременно выражает ментальные представления, сформированные у ребенка о понятии или действии, и свидетельствует о препятствии, которое нужно исправить, чтобы от него избавиться.