Коллектив авторов - Проектирование индивидуального образовательного маршрута ученика в условиях введения ФГОС ОО

– персонализации образования.

Развитие нелинейной дидактики,или теории учебного познания,обусловлено возросшей индивидуализацией обучения [2] Даутова О. Б. Изменения учебно-познавательной деятельности школьника в образовательном процессе: монография / под ред. А. П. Тряпицыной. СПб., 2010; Даутова О. Б. Проектирование учебно-познавательной деятельности школьника на уроке в условиях ФГОС / О. Б. Даутова. СПб.: КАРО, 2016. . Индивидуализированное обучение предполагает применение дидактического проектирования, реализацию условий для учебного проектирования как в рамках реализации индивидуального образовательного маршрута на длительный период (от 1 месяца до 2 лет), так и рамках изучения отдельной темы или раздела, что предполагает конструирование учебных ситуаций, разработку учебных задач. С первого взгляда здесь нет ничего нового, однако разница есть, она заключается в том, что среда обучения, учебные материалы, тексты должны быть так организованы педагогом, чтобы ученик сам мог осуществить образовательный выбор.

Под образовательным выбором мы вслед за Е. А. Бессоновой понимаем выбор учеником предлагаемого школой содержания, технологий и форм организации его освоения, способов аутентичной оценки образовательных достижений, который реализуется в рамках образовательной программы и позволяет построить индивидуальный образовательный маршрут, ориентированный на личностное и профессиональное самоопределение как основные ценности европейского образования [3] Бессонова Е. А . Образовательный выбор как актуальная проблема современной педагогической науки // Письма в Эмиссия. Оффлайн / Электронное научное издание. 2018. Вып. 2. [Электронный ресурс]. URL: http:// www.emissia.org/offline/2018/2574.htm (дата обращения 01.10.2018). .

Обратимся к идеям индивидуализированного образования. Идея индивидуализации образования и свободного самоопределения обучающихся не нова, но в российской традиции последнего времени еще не получила устойчивого развития в силу того, что в школах даже на старшей ступени «царит» традиционное образование в линейном формате. Основная причина, с точки зрения авторов, кроется в шаблонах педагогического мышления, в консервативности нашего сознания и, конечно же, в недооценивании педагогических возможностей индивидуализации.

Федеральный закон РФ «Об образовании» № 273 формулирует задачу индивидуализации образования через принципы государственной политики в сфере образования, которые закрепляют свободу выбора получения образования, создание условий для самореализации, свободное развитие способностей, свободу в выборе форм обучения для обучающихся и свободу выбора методов обучения и воспитания для педагогов.

Условием обеспечения этих свобод является соблюдение требований к результатам, структуре и условиям освоения ООП, которые описаны в ФГОС ООО разделе «Основные положения». Смысл требований уточняется в других разделах, так в ст. I п. 1 говорится: требования к результатам учитывают возрастные и индивидуальные особенностиобучающихся на ступени основного общего образования, что означает поиск и проектирование средств, форм, методов и подходов к обучению на разных возрастных уровнях, методическое и технологическое обеспечение к ним. В ст. III п. 15 содержатся требования к структуре ООП, которые предполагают обеспечение индивидуальных потребностей, различных интересов обучающихся через разработку учебных предметов, курсов, введение и организацию внеурочной деятельности.

Толковый словарь Д. Н. Ушакова трактует понятие «особенности» как характерное свойство, отличающее от других, остальных, а словарь Т. Ф. Ефремовой – как отличительную черту кого-либо, чего-либо. Под индивидуальными особенностями школьника понимаются те его отличительные черты – характерные свойства, которые могут оказать влияние на достижение образовательных результатов.

К ним относятся:

– его физическое состояние и здоровье (перенесенные заболевания, хронические болезни, состояние зрения, склад нервной системы и др.);

– особенности познавательной деятельности и способности (свойства памяти, наблюдательность, воображение, мышление – их глубина, устойчивость, скорость протекания, качество и др.);

– состояние чувственно-эмоциональной и социальной сферы (воля, характер, темперамент, уровень тревожности, реакция на замечания, умение поддерживать благожелательный контакт с одноклассниками и др.).