Ольга Давыдова - Для тех, кто не хочет ходить в школу. Среднее образование в семье

Ребёнок был на тот момент в 8 классе и серьёзно опасался, что без школы его образование будет неполным, что учиться сам он не сможет, что без оценок сложно выяснить, понята ли тема или нет… И всё в таком духе.

Я старалась объяснить ему, что пройденные нами темы очевидно доказывают как минимум возможность домашнего обучения. Но мои аргументы, увы, не были услышаны, и ребёнок вернулся в прежнюю школу…

А за последнее время я занималась примерно с тремя десятками детей, которые раньше были в школе, а потом оттуда ушли на СО. И мои выводы весьма и весьма печальны…

Я перечислю основную «заразу», которую дети приносят из школ:

• неправильно, значит плохо;

• оценка – показатель статуса (плохие оценки = тупой человек, хорошие оценки = умный человек);

• не понял – молчи, не признавайся и кивай (будешь сидеть тихо, не спросят);

• списывать можно и нужно;

• обмануть учителя сродни подвигу (это проявление находчивости);

• учитель априори субъективен и не заинтересован в ребёнке;

• учатся всегда по принуждению, хотеть учиться невозможно;

• учатся только дети, взрослые освобождены от этой повинности (остаётся только отмучиться);

• общение возможно только со сверстниками (неумение разговаривать с младшими и старшими);

• инициатива наказуема (мне что, больше всех надо?);

• если объясняют новую тему, можно не слушать, потому что не спросят;

• я сам не разберусь в новом материале (даже начинать не стóит);

• важный ответ – это ответ на оценку; нет оценки, нет смысла ни думать, ни отвечать;

• я сам себя оценивать не могу, ибо бессмысленно;

• я никак не могу повлиять на собственное обучение.

И как итог: школа лишает ребёнка важнейшего навыка – самоопределения.

Из этого вытекает сразу такая масса всякого, что всё перечислять я не буду. Только главное: ребёнок перестаёт ощущать потребность в понимании внутреннего смысла любого явления (нельзя не понимать, нельзя переспрашивать, нельзя проявлять инициативу), главным процессом для ребёнка в школе становится «выживание на уроках» (это цитата одной моей ученицы). И тогда любая попытка учиться заранее обречена на неудачу – всё, что вызывает у ребёнка отторжение, будет очень быстро забываться.

Мало того, чем старше становится ребёнок, тем прочнее формируется связь между его внутренней и внешней оценкой. Вы только вдумайтесь! Ребёнок начинает принимать как должное, что чужой человек будет вправе оценить качества его личности согласно тому, какой средний балл был получен за четверть или год. Не вдаваясь в подробности, не вникая в нюансы, не видя подоплёки событий. Чем ниже оценки – тем выше градус осуждения со стороны. И дети делают единственно возможный вывод. Чтобы избежать проблем и получить ряд бонусов, нужно быть конформным. То есть удобным для других. Дети, которые с этим не согласны, становятся в оппозицию и перестают учиться. Отличники начинают быть «правильными», но забывают о самосодержательности.

Если попытаться визуализировать образ школы как таковой, то получается некий статичный экзоскелет, без которого человек нормально функционировать уже не в состоянии. Эта конструкция стесняет движения, она налагает массу запретов, она не позволяет передвигаться по собственному желанию, но её отсутствие пугает ребёнка ещё больше.

Да, конечно, есть СО-шники капризные, взбалмошные, не понимающие авторитета, но… Меня лично больше пугают молчаливые дети, всегда кивающие на вопрос, всё ли понятно. Не умеющие уловить тот момент, когда слова перестают иметь для них смысл. У которых, при моём замечании, что ответ неверный, начинается ступор. Которые никогда ничего не скажут сами… И ВСЕ(!) эти дети ходили в школу.

И мне в данном случае наплевать с самой высокой колокольни, что детей в классах по 30 человек. Если ты пришёл на должность учителя в такое место, то твоя первая обязанность увидеть в каждом ребёнке человека, а не именованный (жаль не нумерованный) объект с ограниченным функционалом!

И дело здесь не в характере. У меня сейчас занимается милая девочка, которая по всем признакам (начиная от внешности-поведения и заканчивая способностями) должна была учиться легко и непринуждённо. Но учительница сочла иначе. И у неё два-три, три-два… Знаете, что не так? Она медленно отвечает! Мед-лен-но! Не неправильно, не невпопад, даже не тихо… МЕД-ЛЕН-НО!!! (тихо матерюсь в кружевную манжету).

О чём я? Да о том, что само устройство школы не позволяет вырасти в ней живому человеку. Я прямо чувствую, как праведный гнев уже вовсю пылает в сердцах «заслуженных» учителей. Но истина дороже. Я очень жду, когда, наконец, увижу школу, где нет тоскливых детей, где ВСЕМ учителям не всё равно, чему и кого они там учат. Я прекрасно понимаю, что это идеализм, но в чём смысл хотеть чего-то меньшего? Единицы неравнодушных учителей только подтверждают общее печальное правило. Детей всё чаще забирают из школ – это и есть главный показатель их бесполезности, а чаще вредоносности.