Нина Виноградова: Акмеология профессиональной деятельности педагогов дошкольного и начального общего образования

• принцип опоры на созидание ответственного отношения педагога к качеству становления ученика как активного субъекта самообразования и самоконтроля;

• принцип выраженной потребности учителя в выявлении и развитии показателей готовности школьников к познавательному саморазвитию (в совокупности мотивационно-волевого, когнитивно-коммуникативного и действенно-практического блоков);

• принцип высокого развития показателей «эмпатийного понимания» учителем мотивационных, волевых, эмоциональных проявлений готовности школьника к познавательному саморазвитию;

• принцип оптимальной согласованности проявлений удовлетворенности / неудовлетворенности педагога в области поиска «ростков» познавательного саморазвития при освоении разных учебных предметов. Данный принцип конкретизируется при ориентированности учителя на достижение внутренней удовлетворенности результатами и процессуальными характеристиками познавательного саморазвития школьников;

• принцип возрастно-временной идентификации педагога с определенным этапом развития профессионализма через согласование временно-темповых характеристик становления профессионализма с внутренне принятыми параметрами потенциально достижимого «Я-будущего»;

• принцип направленности осмысления уровня «текущего» состояния профессионализма через диагностику качества проявлений познавательного саморазвития школьников (при соотнесении их с образом высшего прогрессивно-творческого уровня развития);

• принцип направленности мировоззренческой позиции учителя на признание продуктивности познавательного саморазвития в качестве ведущей ценности жизнедеятельности учащихся;

• принцип стремления к гармонизации профессиональных и личностно значимых жизненных целей педагога.

Акмеологический подход к исследованию проблем развития профессионализма педагогов дошкольного и начального общего образования позволил рассмотреть данное явление как полисистемное образование педагога, качество развития которого зависит от уровня выраженности и согласованности деятельностно-процессуальных, личностно-профессиональных и индивидно-типологических качеств, а также исследовать специфику профессионального развития учителя как субъекта, находящегося на определенной ступени зрелости, когда его целостные характеристики интегрируются в индивидуальные функциональные комплексы, содействующие достижению проявлений педагогического мастерства в области становления элементов готовности дошкольников и младших школьников к познавательному саморазвитию.

Профессиональная готовность педагогов к эффективному обеспечению процесса становления ребенка как субъекта самообразования и самоконтроля выделена в качестве психологической основы формирования профессионализма, позволяющей оценивать меру его развития на отдельных этапах посредством анализа психологических новообразований.

Выяснено, что сущностным механизмом созидания профессионализма педагогов дошкольного и начального общего образования выступает процесс становления специалиста, который с помощью средств учебных дисциплин целостно развивает те индивидуально выраженные, природосообразные психофизиологические и личностные способности обучающихся и воспитанников, которые позволяют ему активно, экономно по времени осуществлять усложняющиеся действия познавательного самообразования и самоконтроля.

Система профессионального развития педагогов дошкольного и начального общего образования рассмотрена как процесс многоаспектного согласования совокупности взаимодействующих преемственных профессионально-образовательных и образовательно-функциональных программ, моделей, алгоритмов и технологий становления педагога и ребенка, органов профессионального образования и повышения педагогической квалификации.

В исследовании выделена группа закономерностей, учет которых в процессе проектирования акместратегий позволит значительно интенсифицировать профессиональное развитие педагога. Выявленные закономерности отражают тенденции, предопределяющие содержание и динамику развития профессионализма педагога на этапах образовательно-профессионального маршрута. Это позволяет конкретизировать технологические параметры закономерного восхождения профессионализма от незрелых форм к вершинным проявлениям педагогического мастерства в профессионально-педагогической деятельности.