Нина Виноградова: Акмеология профессиональной деятельности педагогов дошкольного и начального общего образования

«Стержнем» профессиональной ответственности высокопродуктивных учителей выступает внутренний локус контроля, т. е. самоконтроль. Он мобилизует и регулирует функции самостоятельного принятия ответственных решений и неуклонной реализации их в деятельности. Внутренний самоконтроль учителей реализуется через систему непрерывного оценивания текущих результатов речевого развития школьников и их сопоставления с нормативными, а также с потенциально возможными для каждого ученика. Высокопрофессиональные учителя обращают внимание не столько на качество развития действенно-практического блока готовности школьников к саморазвитию, сколько отслеживают качество проявлений мотивационно-волевого и когнитивно-коммуникативного блоков, которые в большей мере фиксируют продуктивность способов познания.

В большинстве случаев среднепродуктивные учителя не склонны брать ответственность за психологические результаты образования младших школьников на себя. Развитие их профессионализма тормозится проявлениями экстернального локуса контроля, который направляет педагога на путь «оправдания себя» внешними обстоятельствами труда, а не на мобилизацию личностных и деятельностных составляющих профессионализма.

Исследования показывают, что внимание высокопрофессиональных учителей сосредоточено на стратегических целях становления общепознавательных действий младших школьников как регуляторов их самообразования на всех этапах жизнедеятельности. В свою очередь, выступая составной частью профессиональной стратегии учителей-мастеров, педагогическая ответственность оказывает большое влияние на эффективность реализации учителем своих жизненных целей и, следовательно, на удовлетворенность жизнью и психическое здоровье. В исследованиях, посвященных изучению влияния профессиональной ответственности учителя на его самореализацию (О.С. Васильевой, Е.А. Демченко, Н.Г. Полехина), подтверждается наличие указанных взаимосвязей.

Глубоко нравственная педагогическая цель стимулирует глубинные проявления ответственности – профессиональную совесть педагога, которая, в свою очередь, усиливает проявления динамических «двигателей» волевой сферы профессионализма – решительности, твердости, своевременности, терпеливости, настойчивости.

Эти выводы подтверждаются данными К. Муздыбаева, который выявил положительную корреляцию между интернальностью и наличием смысла жизни. Таким образом, чем больше учитель верит, что познавательное саморазвитие школьников является внутренним основанием их успешного образования в будущем, тем в большей мере он стимулирует развития профессионализма.

Наличие положительной взаимосвязи интернальности неудач с локусом контроля Я подтверждает предположение о том, что именно внутренний локус контроля профессионализма, акцентированный на проблемах саморазвития школьника, «вплетается» в механизм профессионализма деятельности как ее внутренний элемент. Он регулирует, снимает преграды между отдельными компонентами профессионализма деятельности. Концепция барьеров Р.Х. Шакурова служит в данном случае объяснительной схемой функционирования ответственности в сложных ситуациях профессиональной деятельности.

Взаимосвязь общей интернальности высокопродуктивных учителей с эмпатией и личностной тревожностью свидетельствует о тонкой восприимчивости педагога к достаточно широкому кругу морально-нравственных аспектов познавательного саморазвития младших школьников. Внешние признаки такой взаимосвязи проявляются через окрашивание ответственного отношения к проблемам «самодостраивания» ученика элементами целесообразной педагогической экспрессии (любовью, состраданием, толерантностью). Следует отметить и противоположную тенденцию: снятие с себя некоторых обязанностей и снижение объема ответственности вызывает у высокопродуктивных учителей временное стрессовое состояние, которое способно блокировать проявления внутреннего локуса контроля. А.А. Реан установил положительную зависимость между объемом трудностей и общей заинтересованностью учителя глубинными механизмами саморазвития школьников.

Вывод В. Франкла о том, что «осознание и ответственность играют основную роль в драме человеческого существования… оба эти аспекта объединены, чтобы дать истинную картину человека», подтверждается исследованиями А.А. Реана, Д.Ю. Карандышева, J.B. Rotter, A. Tolor, М. Resnikoff, в соответствии с которыми у безответственных учите-лей-экстерналов отмечается меньшая социальная популярность, терпимость к другим, повышенная агрессивность, конформность. Данные выводы свидетельствуют о наличии закономерной связи между показателями продуктивности педагогической деятельности и уровнем сфор-мированности проявлений личностно-профессионального критерия. Общая зависимось продуктивности профессионального развития учителя от качества становления показателей личностно-профессионального критерия развития профессионализма конкретизируется в системе следующих принципов: