Ирина Кохова - Педагогическое проектирование современного урока

Обозначим ключевые компетенции, которыми должен обладать педагог-проектировщик.

Проектирование целей обучения:создание ориентированной на результаты высокотехнологичной среды, способствующей целеполаганию обучающегося, его отслеживанию и оцениванию своего прогресса в учении.

Проектирование содержания:создание интерактивного содержания, значимого опыта учения через отбор и создание учебных задач, проектов и активностей, включающих цифровые инструменты и электронные ресурсы.

Проектирование содержания включает разработку содержания, интерактивность содержания, коммуникацию на основе содержания. Современное содержание, которое передаётся учащимся, предполагает не столько освоение предметных знаний, сколько развитие компетенций, адекватных современной практике жизнедеятельности, профессиональной деятельности. И это содержание должно быть хорошо структурированным и представленным в виде различных учебных материалов, в том числе и мультимедийных, которые передаются с помощью современных средств коммуникации.

Термин “интерактивность” в педагогическом сообществе очень часто употребляется в значении “характеристика взаимодействия и общения субъектов процесса обучения” и “дидактическое свойство средств обучения”: сегодня можно встретить словосочетания “интерактивные технологии”, “интерактивные средства”, “интерактивные методы”, “интерактивные электронные образовательные ресурсы”, и т.д. Важная характеристика с точки зрения эффективности дидактического средства – интерактивность контента (от англ, interactive – взаимодействие), т. е. возможность реагировать на определенные действия ученика в процессе освоения.

Интерактивные мультимедийные интернет-ресурсы нового поколения открывают возможности для индивидуальной образовательной деятельности. Педагоги все чаще используют цифровые учебные материалы, инструменты и сервисы для обеспечения вариативных учебных траекторий, планируют и организуют фронтальную, групповую и индивидуальную работу учащихся. Многочисленные интернет-сервисы позволяют эффективно организовать интерактивное учебное взаимодействие в рамках урока и за его пределами: обмениваться информацией и участвовать в обсуждении по изучаемой проблеме с другими участниками образовательного взаимодействия, получать поддержку и консультацию преподавателя, самостоятельно изучать новый материал, проходить различные формы контроля знаний.

Приведу примеры:

– образовательное взаимодействие между преподавателем и учениками (сервисы экосистемы Google)

– интерактивные плакаты, презентации (Genial.ly, Удоба.org, Google-презентация, Canva.com);

– интерактивные онлайн-доски (Miro.com, Padlet.com);

– онлайн-доска Trello.com для организации работы в команде, управления проектами;

– интерактивные рабочие листы ( Liveworksheets.com, Wizer.me, Google Рисунок);

– интерактивные упражнения (LearningApps.org, Joyteka.com (ранее Learnis.ru), Genial.ly);

– контролирующие материалы (Google Формы ,Wordwall.net, Online Test Pad.com);

– учебные визуальные материалы с возможностью совместной работы в сервисе (Canva.com).

Проектирование оценивания:отбор и создание действенных способов оценивания в соответствии с целями и содержанием обучения.

Оценивание становится не просто фиксацией итогов, а “точкой роста”, развития ученика в учебно-познавательном процессе, конструктивной обратной связью и даже технологией обучения, использующей богатый арсенал средств и способов оценивания, взаимооценивания и самооценивания. Использование оценивания как обучающей стратегии повысит осмысленность учения и мотивацию учебно-познавательной деятельности, поможет ученику в личностном развитии.

Концептуально понимание оценивания образовательных результатов как обучающей стратегии близко по смыслу с терминами “формирующее оценивание”, “критериальное оценивание”, “содержательная оценка”.

Приём “Знакомьтесь с критериями”:используйте данный приём и обязательно познакомьте школьников с критериями, по которым выставляются отметки за разные виды работ.

Приём “Рейтинг”(от англ. right – правильно): завершив работу, ученик сам ставит себе отметку. Затем эту работу оценивает учитель. Записывается дробь. Например, 4/5, где 4 – отметка ученика, 5 – отметка преподавателя.

Прием используют с целью согласования критериев отметки. Через некоторое время числитель и знаменатель все чаще совпадают.