Екатерина Речицкая - Готовность слабослышащих детей дошкольного возраста к обучению в школе

Для решения задачи оптимизации общего и речевого развития детей и совершенствования процесса обучения и воспитания исследовались возможности и особенности овладения (восприятие и воспроизведение) глухими и слабослышащими дошкольниками разными формами речи: устной, письменной, дактильной, – формирования игровой и изобразительной деятельности. Эти исследования вели к поиску путей дифференцированного обучения детей с нарушениями слуха.

При разработке методики обучения школьников с недостатками слуха устной речи были определены ведущие принципы, которые легли в основу программы формирования произносительной стороны речи в специальных дошкольных учреждениях:

• обучение произношению осуществляется главным образом на основе подражания (при уменьшении по сравнению со школой искусственных способов постановки звуков);

• исходной и основной единицей обучения произношению является слово;

• основной метод обучения глухих и слабослышащих дошкольников устной речи, как и в школе, – аналитико-синтетический, концентрический, полисенсорный.

Изучение особенностей формирования речи у детей с недостатками слуха дошкольного возраста (Л. П. Носкова), применение деятельностный теории для анализа разных форм речи и способов восприятия речевых единиц, описание речевых средств с учетом системного устройства языка, использование понятия «языковая способность» для раскрытия генезиса понимания и продуцирования речи позволило наметить пути дальнейшей реализации коммуникативной направленности в речевом развитии глухих и слабослышаших детей, усилить научно-теоретическую базу всей работы по обучению языку и в значительной степени продвинуть решение вопроса о преемственных связях между дошкольным и школьным обучением.

При разработке системы отбора и последовательности работы над словарем в условиях специального дошкольного учреждения Л. А. Головчиц, используя лингвистический и психологический анализ словарных единиц и опираясь на данные педагогических экспериментов, выявивших особенности овладения словом в различных видах речевой коммуникации, показала необходимость учета взаимоотношений слова с другими единицами в языковой системе и программирования условий для мотивированного употребления слов.

На современном этапе приоритетным является научный поиск в области раннего выявления нарушений слуха и соответствующей слухоречевой абилитации детей на основе бинаурального слухопротезирования кохлеарной имплантации, а также рассмотрение возможностей инклюзивного воспитания, начиная с раннего детства.

Результаты экспериментального обучения (Т. А. Власова, Е. П. Кузьмичева, Н. Д. Шматко, Н. В. Пелымская) показали возможности формирования речевого слуха независимо от степени и характера снижения тонального слуха, успешного развития восприятия речи на слух в процессе целенаправленного обучения. Правильная оценка состояния слуховой функции, определение тактики педагогической, психологической и медицинской абилитации нарушенной функции до первого года приводит к языковому развитию личности неслышащего ребенка, позволяют достичь качественно более высокого уровня психического развития детей, что в свою очередь способствует эффективной подготовке к школьному обучению.

Занимаясь проблемой отбора детей в специальные дошкольные учреждения, А. А. Венгер, ГЛ. Выгодская, Э. И. Леонгард отмечают, что чем раньше ребенок попадает в условия специальной коррекционно-развивающей работы, тем более полной может оказаться компенсация дефекта и готовность к обучению в школе.

В программе воспитания и обучения слабослышащих детей дошкольного возраста для специальных дошкольных учреждений, подчеркивается важность отлаженности преемственных связей между дошкольным учреждением и школой. Определяя задачи, на решение которых направлена программа, в качестве специальной исследователи выделяют подготовку слабослышащего ребенка к школе.

Действующий принцип дифференцированного обучения слабослышащих детей в зависимости от уровня речевого развития требует выдвижения данного критерия как основного при диагностике готовности к школьному обучению.

Анализ речевого развития глухих и слабослышащих детей предполагает выяснение объема словарного запаса, уровня развития импрессивной и экспрессивной сторон речи, владения навыками связной речи.