Г. Сорина - Методология экспертного анализа текста (МЭАТ) в образовательном процессе

Аналитические отчеты готовятся в форме аналитических таблиц следующего вида (см. таблицу).

Аналитический отчет

Фактически в отчетах у участников практических занятий должны совпасть тексты лишь первой колонки. Это происходит в силу того, что категориальный аппарат текста подготовлен автором текста (статьи, монографии, любого письменного текста, который надо проанализировать). В остальных разделах аналитического отчета проявляются индивидуальные особенности авторов отчетов. Каждый вопрос может оказаться некоторой формой интерпретации текста. Такой же интерпретационный характер могут носить размышления и комментарии по поводу текста. Тем более идея интерпретации просто заложена в раздел четвертой колонки аналитического отчета «Возможные ассоциации и аналогии, связанные с профессиональной деятельностью автора отчета».

В процессе экспертной работы, с одной стороны, происходит профессиональное погружение в конкретный текст, представляющий определенную дисциплинарную сферу, с другой – формируется новое знание, носящее индивидуально-личностный характер по схеме, которая может быть выражена следующим образом: это открыл я здесь и сейчас в процессе проведения аналитической работы дома или непосредственно на семинаре. Наконец, в ходе экспертизы, ориентированной на командную работу, происходит усиление междисциплинарных связей, например, конкретного гуманитарного курса с определенными дисциплинами специализации, включая специализацию в области естественных или технических наук. Четвертая колонка аналитической таблицы ориентирована именно на поиск таких связей.

Текст предоставлен ООО «ЛитРес».

Прочитайте эту книгу целиком, на ЛитРес.

Безопасно оплатить книгу можно банковской картой Visa, MasterCard, Maestro, со счета мобильного телефона, с платежного терминала, в салоне МТС или Связной, через PayPal, WebMoney, Яндекс.Деньги, QIWI Кошелек, бонусными картами или другим удобным Вам способом.

В качестве примера можно вспомнить историю атомного проекта, который в начале пути своего развития, например, на уровне проведения Сольвеевских конгрессов, начиная с 1911 года и вплоть до начала 1940-х годов XX века, создал общее коммуникативное пространство обсуждения проблем атомной физики вне зависимости от страны пребывания участников конгрессов. Затем исследования в этой области были засекречены.

Думаю, пришедший к нам еще из XVIII века образ Свифтовского Гулливера в академии Лилипутии не потерял своей актуальности в современных условиях компьютерных технологий: произвольное нажатие кнопок дает либо случайный результат, либо бессмыслицу.

Особенности работы с таким интеллектуальным инструментарием, как понятие, вопрос, вопросно-ответные процедуры см. Сорина Г. В. Принятие решений как интеллектуальная деятельность. М.: Канон +, 2009.