Роза Буре - Дошкольник и труд. Теория и методика трудового воспитания. Пособие для педагогов дошкольных учреждений

Продолжая исследование этой проблемы, С. А. Козлова и А. М. Виноградова обращают особое внимание на создание у детей представлений о нравственном облике труженика: «Вызвав и поддержав у ребенка интерес к человеку-труженику, мы создаем хорошую эмоциональную основу для формирования интереса к содержанию его деятельности» [7].

Большое влияние на детей оказывает сравнение черт характера труженика и ленивого человека. Для этого самым благоприятным и действенным материалом являются сказки, их персонажи.

Детская художественная литература в яркой, эмоциональной форме создает образ труженика. К.Д. Ушинский в рассказе «Как рубашка в поле выросла» показывает, как много усилий прилагают труженики, чтобы достичь успеха. В этом автору помогает использование образа мальчика, который хочет поскорее надеть новую рубашку. Перед ребенком-слушателем проходит весь процесс труда взрослых: от посева семян льна до изготовления рубашки. А по ходу рассказа в ответ на нетерпеливые вопросы мальчика автор говорит ему: «Славная будет рубашка!»

В. В. Маяковский в стихотворении «Конь-огонь» раскрывает понимание необходимости качественного выполнения своей части общего дела и взаимосвязь между тружениками в процессе деятельности: рабочий изготовил отличную картонку, столяр сделал ровные колеса, художник раскрасил коня, чтобы он стал красивым.

Интересный подход к трудовому воспитанию детей представлен в работе Л. А. Талер. Автор опирается на такую особенность дошкольников, как эмоциональность восприятия, и предлагает создавать поэтический образ труженика, который вызывает у детей восхищение, побуждает к подражанию.

Такого труженика показал детям К. И. Чуковский в образе заботливого, внимательного доктора Айболита. Поэт показывает поведение доктора в экстремальных ситуациях, когда ему приходится преодолевать разные препятствия на пути к цели. Врач не может отказаться от своей цели, выполняя свой долг перед заболевшими зверятами.

В сказке В. Ф. Одоевского «Мороз Иванович» Рукодельница противопоставлена Ленивице. Хотя эти образы несколько условны, дети понимают смысл сказки: труд награждается, а лень наказывается.

В работе со старшими дошкольниками можно использовать юмористические произведения, в которых представлены образы отрицательных героев (Я. Л. Аким, «Письмо Неумейке»; К. И. Чуковский, «Федорино горе»).

Перечислим некоторые требования к подбору произведений о труде людей: в них нельзя ограничиваться только рассказом о трудовых действиях тружеников, необходимо раскрывать, опираясь на конкретные факты, их отношение к труду, коллективный характер труда, дружную, слаженную работу, взаимопомощь и лучшие черты личностных качеств тружеников. Именно такие произведения окажут наиболее сильное влияние на нравственную сферу дошкольника, вызовут желание быть похожим на них, проявлять в собственном труде подобные качества.

Вовлечение детей в процесс труда взрослых.Ознакомление детей с трудом взрослых может проходить путем вовлечения их в трудовой процесс. Следует подчеркнуть, что такое участие детей в труде ни в коем случае не может рассматриваться как средство получения дополнительного реального продукта: дошкольники лишь соучаствуют в доступных им трудовых действиях в той мере, которая соответствует их возможностям. Е. И. Радина, В. Г. Нечаева обращают внимание на то, что малыши 2 – 3 лет не только воспроизводят в игре трудовые действия взрослых, но и стремятся соучаствовать в трудовом процессе, хотя их возможности еще крайне ограничены. Они охотно выполняют несложные просьбы взрослого – принести, подержать, подать.

Интересные результаты были получены С. Н. Теплюк [20]. Она наблюдала за детьми 2 – 3 лет, которым было предложено перенести песок в ведрах, наполняя песочницу. Эксперимент показал, что малышей не устраивали трудовые действия «понарошку». Секрет заключался в том, что, хотя уровень песка во всех ведрах был одинаков, вес их был разным за счет наличия в них подкладного дна. Почувствовав разницу в весе, малыши предпочитали выбирать то ведро, которое было потяжелее. По-видимому, их привлекало ощущение «мышечной радости», связанной с приложением физических усилий.

Труд помощника воспитателя хорошо понятен малышам, ведь они тоже участвуют в наведении порядка в групповой комнате. Поэтому их легко подключить к помощи взрослому. Дети видят, как помощник воспитателя протирает рамы, подоконники. Воспитатель предлагает малышам протереть свои стульчики. Предложение охотно принимается. Таким образом, дети не только приобретают навык, но и подражают в работе помощнику воспитателя. А закончив дело, удовлетворенно отмечают: «Мы помогли Татьяне Ивановне. Вон сколько стульчиков протерли! Ей одной было бы трудно».