Юлия Гусева: Первоклассный первоклассник. Книга для родителей будущих первоклассников

Такое обучение, конечно же, вполне по силам шестилетке. Но, к сожалению, далеко не везде такие замечательные условия для обучения первоклассников. В целом же большинству шестилеток обучение дается с трудом (причем не столько содержание процесса обучения, сколько сама организация процесса, который рассчитан на семилетних детей). Дети очень устают, не могут высидеть урок, не могут самостоятельно выполнить домашнее задание и собрать портфель. И, как я уже написала выше, отчасти это происходит потому, что школьная система рассчитана на семилетних детей, которые уже относительно самостоятельны.

Какие могут быть последствия? Если ребенок слишком рано оказался в школе, то нередко возникают проблемы. Например, у детей с повышенной тревожностью она усиливается еще больше, а у некоторых просто «зашкаливает»: ребенок становится плаксивым, возможны истерики, порой ухудшается сон, некоторые дети начинают грызть ногти, у кого-то появляется заикание или энурез. Возбудимый ребенок становится гипервозбудимым, возможно проявление агрессии, причем как по отношению к другим, так и к себе. Часто дети выглядят (и таковыми являются) очень усталыми, не хотят идти в школу.

Профессор А. И. Захаров, много лет посвятивший изучению неврозов у детей, отмечал, что к моменту окончания начальной школы здоровых детей оказывается менее половины [1] Захаров А. И. Неврозы у детей. – СПб.: Дельта, 1996. . Конечно, проблема не только в том, что в школу идут шестилетние дети. Вся система школьного образования не является здоровьесберегающей. Но особенно страдают шестилетки.

Последние десятилетия появился даже специальный термин «школьный невроз». Перед тем как начать обсуждение феномена школьного невроза, сначала разберемся, что такое невроз. Известный психиатр Б. Д. Карвасарский определил неврозы как «психогенные конфликтогенные нервно-психические расстройства, заболевания личности, возникающие в результате нарушения особо значимых жизненных отношений человека и проявляющиеся в специфических клинических феноменах при отсутствии психотических явлений» [2] Карвасарский Б. Д. Неврозы. – 2-е изд. – М.: Медицина, 1990. . Психолог В. Н. Мясищев обращал внимание на социальную природу невроза. Он говорил, что причиной возникновения невроза считается патогенная травмирующая ситуация и переживания человека в связи с этой психотравмирующей ситуацией [3] Мясищев В. Н. Личность и неврозы. – Л.: ЛГУ, 1960. . В нашем случае психотравмирующей ситуацией является школа, школьная система.

Говоря простыми словами, основа невроза – ситуация взаимодействия личности (ребенка) и среды (школы, учителей, родителей). На данный момент описано достаточно много факторов появления неврозов у детей. Это психотравмирующие ситуации, стрессы, физическое или психическое напряжение, сложности взаимоотношений в семье или детском коллективе, стратегии родительского воспитания и т. д. И, конечно, таким фактором может быть школьное обучение.

А теперь вернемся к школьному неврозу. Строго говоря, этот термин является не совсем корректным (и об этом говорят специалисты). Дело в том, что школа – это психотравмирующий фактор наряду с любыми другими факторами. Поэтому использование термина «школьный невроз» аналогично использованию такого термина, как «семейный невроз», что, конечно же, не является корректным. Но не будем углубляться в медицину. Нам важно понимать, что школа может быть травмирующим фактором и стать причиной появления у ребенка невроза. И одна из причин появления невроза – слишком ранний возраст поступления в школу.

До начала 90-х годов ХХ столетия в России школьное обучение начиналось преимущественно в семь лет. Конечно, некоторые взрослые могут вспомнить, что пошли в школу в неполных семь лет. Но это было скорее исключением, нежели правилом. Причем среди этих взрослых есть как те, кто достаточно легко адаптировался к школе и легко учился, так и те, кому адаптация в 1-м классе далась нелегко.

«Я пошла в школу в шесть лет. Набирала класс знакомая учительница, и родители решили меня отдать в школу. Мне сложно давалось обучение в начальной школе, особенно в первом классе. Я не успевала за другими ребятами, часто плакала из-за того, что у меня не получалось красиво писать. Мне хотелось играть, трудно давалось выполнение домашних заданий. Порой мы с бабушкой до ночи сидели над уроками, тогда как другие ребята управлялись с уроками менее чем за час. Потом наладилось, стало проще. Но сначала было трудно», – вспоминает Инна.