Борис Пузанов - Социальная адаптация, реабилитация и обучениек детей с нарушениями интеллектуального развития

В середине XIX – начале ХХ в. большое влияние на педагогику и психологию оказали фундаментальные открытия в области естественных наук – экспериментальные методы исследования. Наметились определенные тенденции в развитии науки, которая в дальнейшем получила название «олигофренопедагогика»: это в первую очередь выделение детей с достаточно глубокой степенью умственной отсталости (идиотия, имбецильность), исследование этой проблемы врачами-психиатрами, первые попытки классификации умственной отсталости и педагогической помощи детям этой категории.

Основоположники психометрического метода французы психолог Альфреда Бине (1857–1911) и врач-психиатр Теодор Симон (1873–1941) разработали методику тестов. Основная идея заключалась в том, что:

– любой ребенок имманентно способен к обучению с учетом его индивидуальных особенностей (возраста, типа и состояния ЦНС, соматики);

– состояния сенсорных органов (зрения, слуха);

– состояния речи (устной и письменной);

– соответствие умственного развития биологическому возрасту ребенка так называемый интеллектуальный коэффициент (IQ – intellectual coefficient), предложенный тест для измерения развития интеллекта IQ определялся отношением B/F ×100, где F – реальные знания умения и навыки испытуемого (ребенка) на момент проведения исследования в процессе выполнения (решения) задачи (теста), а B-биологический возраст. Например: 5 лет – физиологический возраст ребенка (F = 5); реальные компетенции ( В = 3), таким образом, IQ данного ребенка будет: 3/5 = 0,6 × 100 = 60. Действительно, это достаточно «механестический» подход к оценке интеллекта, что было отмечено отечественными психологами, и в первую очередь Л. С. Выготским, так как не учитывалась реакция ребенка на оказываемую ему меру помощи взрослым («подсказку»). Идея измерить объективными методами, в том числе и инструментальными, по аналогии с медициной (антропологией), биологией, психологией (тестирование), привели к созданию «инновационной педагогики» – педологии – науки, объединяющей в себе медицинские знания (педиатрию), физиологию и психологию детского возраста, методику преподавания школьных дисциплин на основе современных (для 20-х годов прошлого века) методов обучения и уничтоженной постановлением ЦК ВКП(б) от 24 июля 1936 г.

В конце XIX в. в развитых европейских странах основной системой обучения была классно-урочная, предложенная еще Пестолоци. Однако именно в это время педагоги стали всерьез задумываться о том, как можно преодолеть ее главный недостаток, вызванный работой всего класса в одном темпе, – ориентированность учебного процесса на среднего ученика. Среди вариантов модернизации классно-урочного обучения в это время наиболее известна мангеймская система.

Мангеймская система обучения появилась в Германии (г. Мангейм). Её основателем является немецкий педагог Йозеф Зиккингер (1858–1930). В 1895–1923 гг. он осуществил реформу городских школ исходя из принципов единой школы , необходимости соответствия учебной нагрузки и методов обучения индивидуальным возможностям детей, разрабатывал также проблемы трудового обучения и методику физического воспитания учащихся.

Й. Зиккингер предложил разделять учащихся народных (начальных) школ на классы не только по возрасту и уровню подготовленности, полученному на предыдущем этапе обучения (как в классической классно-урочной системе), а еще и по способностям. Эта идея была реализована в проведенной им реформе народных школ. По Зиккингеру, в школе создавалось четыре типа классов:

– классы для детей с обычными способностями;

– классы для способных детей, рассчитанные на повышенный уровень обучения (с изучением иностранных языков, для подготовки к дальнейшему переходу в среднюю школу и т. д.);

– классы для малоспособных учащихся;

– классы для умственно отсталых учеников.

Обучение в этих классах строилось по классно-урочной системе с учётом общих особенностей всего класса. Это позволяло не менять хорошо отлаженную систему, сохранив единый темп обучения, при этом значительно повысив его эффективность за счет того, что в результате специального отбора все ученики в классе были «средними» (то есть, кто отличался от среднего уровня, определялись в другой класс, где тоже становились «средними»). Критики мангеймской системы отмечали следующие её недостатки:

– ненадёжность методик отбора детей для обучения в разных типах классов. Ученики разделялись по классам на основе наблюдений учителей, психометрических исследований и экзаменов. Учитывая, что метод наблюдения весьма субъективен, а психометрические методики тогда были несовершенны, существовала высокая вероятность ошибочной оценки способностей ребенка;