Анастасия Никитаева - Проектный менеджмент

Школа руководства: проект как юридическое лицо(The Governance School, R. Lundin, A. Soderholm). Проект в рамках данной научной школы рассматривался первоначально, во-первых, как юридическое лицо со своими правами (в этом случае изучается, как должны регулироваться отношения между участниками данного юридического лица) 24 24 Turner J. R. Project contract management: Incomplete in its entirety // Construction Management and Economics. 2004. 22(1). Р. 75–83. ; во-вторых, как интерфейс между двумя юридическими лицами – клиентом и подрядчиком (в таком случае описывается, как следует управлять этим интерфейсом) 25 25 Barnes M. How to allocate risks in construction contracts // International Journal of Project Management. 1983. 1. Р. 24–28. .

Затем представители данной школы стали уделять серьезное внимание тому, как развивать механизм руководства проектом как временной организацией 26 26 Lundin R. A., Sцderholm A. A theory of the temporary organization // Scandinavian Journal of Management. 1995. 11. Р. 437–455. и одновременно реализующей проект так называемой материнской организацией. В фокусе научных работ данной школы находятся:

– оптимизация контрактных отношений с использованием теории транзакционных издержек и теории отношений принципала и агента;

– построение механизма управления проектом 27 27 Turner J. R., Keegan A. E. Mechanisms of governance in the project-based organization: The role of the broker and steward // European Management Journal. 2001. 19(3). Р. 254–267. .

Позже в сферу интересов представителей данной школы попали вопросы управления проектами, программами и портфелями 28 28 Jamieson H. A., Morris P. W. G. Implementing strategy through programs of projects // The Gower handbook of project management / ed. by J. R. Turner. Aldershot, UK: Gower, 2007. P. 27–46. , а также руководство коалициями проектов 29 29 Winch G. M. The governance of project coalitions: Towards a research agenda // Commercial management of projects: Defining the discipline / eds. D. Lowe, R. Leiringer. Oxford, UK: Blackwell, 2006. P. 324–343. . Применяемый инструментарий: схемы контрактных отношений, методы и модели управления взаимоотношениями между сторонами проекта, организационные структуры управления и проектные офисы.

Поведенческая школа: проект как социальная система(The Behavior School: The Project as a Social System, R. Graham, J. Pinto, J. Tralee и др.). Тесно взаимосвязана со школой руководства и использует предпосылку, согласно которой проект как временная организация – это социальная система. В соответствии с этим, школа фокусируется на нескольких аспектах проектного менеджмента: организационное поведение, лидерство, формирование команды, управление коммуникациями, управление человеческими ресурсами 30 30 Turner J. R., Huemann M., Keegan A. E. Human resource management in the project-oriented organization. Newtown Square, PA: Project Management Institute, 2007; Bredillet C. Exploring research in project management: nine schools of project management research (part 4) // Project Management Journal. 2008. 39(1). Р. 2–6. doi: http://dx.doi.org/10.1002/pmj.20030. . То есть преимущественное внимание уделяется управлению взаимоотношениями между людьми и социально-психологическим аспектам проектного менеджмента. Методы управления (методы, модели и технологии управления командами, групповой динамикой, социально-психологические методы управления, методы управления конфликтами и т. д.) направлены на повышение эффективности деятельности команды проекта, стимулирование коллективной интеллектуальной работы, формирование и развитие кросс-дисциплинарных адаптивных команд. Согласно позиции представителей поведенческой школы, проектно-ориентированные организации должны адаптировать и имплементировать новые практики управления человеческими ресурсами, специфические именно для проектной деятельности. Новые направления в рамках рассматриваемой школы связаны с исследованием организации деятельности виртуальных проектных команд, кросскультурными коммуникациями, потенциальными синергетическими и антагонистическими эффектами в проектных командах, управлением знаниями, актуализировавшиеся в связи с возрастающим разнообразием проектных команд и глобализацией.

Школа успеха(The Success School: The Project as a Business Objective, J. Jagdev, R. Muller, J. Pinto, D. Slevin). Фокусируется на успехе и неудаче проекта. В качестве двух ключевых компонентов успеха проекта рассматриваются: факторы успеха проекта (элементы проекта, на которые можно повлиять для увеличения вероятности успеха; независимые переменные, которые делают успех более вероятным) и критерии успеха проекта (меры, по которым оценивается успешный результат проекта; зависимые переменные, измеряющие успешность проекта; бизнес-цели, которые требуется достичь в результате осуществления проекта) 31 31 Jugdev K., Mьller R. A retrospective look at our evolving understanding of project success // Project Management Journal. 2005. 36(4). Р. 19–31. . В соответствии с этим, исследования представителей школы направлены на выявление факторов и критериев успеха проекта на основе обобщения и анализа данных по различным проектам, построение систем показателей успеха проекта, анализ причин успехов и неудач.