Галина Иванова - Читательское развитие подрастающего поколения

Ю. И. Александров, профессор Института психологии РАН, обратил внимание на то, что холистическое и аналитическое мышление часто связывается с большим функционированием правого или левого полушария головного мозга. Ученый подчеркнул, что в любом виде когнитивной деятельности участвуют оба полушария, хотя их вклад разный. Говоря о различии людей, отметил, что различие, на самом деле, отношение к разным стадиям познавательного процесса. Наши культуры заточены под разные стадии когнитивного процесса, которые имеют общемировой характер.

С. Н. Курков, директор Экспериментального инновационного центра геополитического анализа, отметил, что дети приходят к знанию благодаря учителю предмета. Этот предмет может быть оторван от общей картины мира. А вот библиотека – это то место, где все собирается воедино. Ученый задает вопрос: «Кто кроме библиотекарей даст целостные ориентиры, целостные алгоритмы, целостную картину ребенку, который пришел за ответами на вопросы, возникшие в его голове?» И сам же отвечает: «Возможно, учитель не скоро ему расскажет об этом, а ученик сможет найти ответ в библиотеке».

Н. И Гендина, доктор педагогических наук, профессор Кемеровского государственного университета культуры и искусств, обратила особое внимание на формирование информационной культуры личности во всей сложности этой проблемы. Работая в ЮНЕСКО и в ИФЛА, которые уже более двадцати лет занимаются этим направлением, отметила, что отечественное направление информационной культуры оказалось в русле мировых тенденций и вмещает оба направления – и медиа, и информационную грамотность. Вот где нужны, по ее мнению, «объединенные усилия педагогов, психологов, физиологов, наверное, и нейропсихологов». Н. И. Гендина обратила внимание на то, что работа с информацией – это сложнейшее понятие, которое часто примитивизируется, а Интернет не облегчил, а усугубил положение. Возникают вопросы: Каково качество получаемой информации? Наше отношение к этой информации? Другая проблема – освоение и оценка информации, ее критический анализ, развитие критического мышления при работе со всеми видами информации. Это те проблемы, которые вызывают большой интерес у библиотечной общественности и требуют научно обоснованного подхода в их решении.

Психологическую науку на форуме представила Н. Л. Карпова, доктор психологических наук, профессор, ведущий научный сотрудник Психологического института РАО. Она обратила внимание собравшихся на хрестоматию «Исследование чтения и грамотности в Психологическом институте за 100 лет» (РШБА, 2013), отметив, что нужно анализировать то, что уже накоплено, знакомиться с теми открытиями и размышлениями, которые делали около ста лет назад Л. С. Выготский, А. Р. Лурия и другие ученые. Многое из того, что было сделано работает на сегодняшний день. Ученые Психологического института занимаются тремя областями: библиопсихология, библиотерапия, библиопедагогика. Эти области научного знания составляют основу профессиональной подготовки современных библиотечных специалистов.

Ю. Н. Столяров, доктор педагогических наук, профессор РАН, известный и авторитетнейший российский библиотековед, отметил необходимость освоения библиотечной теории, наработанной столетиями, в которой «заложен, синтезирован лучший опыт библиотечной практики многих веков и народов». Ученый призвал библиотекарей изучать основы библиотечной науки и уметь их применять в повседневной практике.

Таким образом, ведущие российские ученые разных областей знаний нацелили библиотечное сообщество на взаимодействие науки и практики, подтвердили значимость библиотечно-педагогической деятельности, обогатили содержание этой деятельности новыми идеями и теориями, во многом способствовали профессиональному росту библиотекарей.

Библиотечная педагогика интегрирует все составные части педагогики: образование, обучение, воспитание, развитие, социализацию и гуманизацию. Отличительная особенность библиотечной педагогики в том, что она осуществляется средствами информационных ресурсов, сосредоточенных в фондах библиотеки и в электронной среде, в процессе неформального, свободного, личностно-ориентированного общения в библиотеке. Виды и функции педагогической деятельности современного школьного библиотекаря рассмотрела И. И. Тихомирова. Опираясь на основные понятия и термины, применяемые в новом Федеральном законе «Об образовании», она раскрыла их смысл и обосновала разные виды педагогической деятельности библиотекаря.