Константин Романов - Психологическая культура личности

С поступлением в школу, ведущей деятельностью становится учебная деятельность. Однако она также предполагает общение: с учителем, с одноклассниками, с родителями и др. Оно теперь опосредовано содержанием учебной деятельности. Входящие в него воздействия ребенка носят учебно-деловой характер: ответ у доски, вопрос, выполнение домашнего задания и т. п. Они совершаются под контролем учителя или родителей и постоянно подвергаются оценке. В подобных условиях ребенок научается не только правильно решать учебные задачи, не только усваивает новые знания, умения и навыки, но и овладевает соответствующей по содержанию системой деловых воздействий: задать вопрос, попросить разрешения, ответить на вопрос и т. п. Кроме того, жизнь ребенка младшего школьного возраста наполнена неформальным общением со сверстниками и взрослыми. Это расширяет диапазон усваиваемых им способов воздействия.

Ведущим видом деятельности в подростковом возрасте является общение со сверстниками. В этот период происходит переход человека от детскости к взрослости. Одной из основных жизненных задач подростка является утверждение себя как взрослого. Решению этой проблемы посвящены задачи общения со сверстниками. Содержание такого общения составляют не учебные, а в основном интимно-личностные интересы. Подросток осваивает здесь взрослые способы воздействия. Во многих случаях форма подобных воздействий только имитирует взрослость. Однако по содержанию, они вполне сопоставимы с взрослыми воздействиями. Также как и у взрослых, они охватывают интимно-личностные интересы, трудовую деятельность, досуг, т. е. почти все то, что характерно и для взрослых. Однако у взрослых, такие воздействия самодостаточны. С их помощью решаются прямые жизненные задачи: интимно-личностные, деловые, бытовые. Для подростка же они всегда выступают как инструменты демонстрации и утверждения своей взрослости. В связи с тем, что в подростковом возрасте происходит активное развитие самосознания, общения, и, соответственно, – способов воздействия на других людей, последние наполняются более полным психологическим содержанием. Например, подростки делятся своими впечатлениями по поводу событий из личной жизни, выражают друг другу душевные переживания, делятся мыслями или советами по поводу каких-то личностно значимых проблем. Исследование представлений младших школьников и подростков о способах межличностного воздействия показало следующее.

Прежде всего, нужно подчеркнуть, что уровень развития их представлений о межличностных воздействиях является низким в обеих возрастных группах. У младших школьников их средний показатель равен 18, 38 единиц, у подростков – 58,71 единиц [47] Романов Д. К. Развитие представлений школьников о социальных воздействиях // Психология общения XXI век: 10 лет развития: в 2-х томах. Т. 1. М.-Обнинск: ИГ-СОЦИН, 2009. С. 260–261.

Это говорит о том, что развитие представлений школьников о социальных воздействиях осуществляется стихийно вне влияния существующих институтов воспитания. Тем не менее, на протяжении указанного возрастного периода происходит расширение представлений о межличностных воздействиях. Средний показатель увеличивается более чем в три раза. Это говорит о расширении репертуара воздействий. Данные количественные показатели свидетельствуют также о повышении уровня осознаваемости и произвольности межличностных воздействий. Дети начинают выделять их как некоторую реальность, обозначать словами, рассказывать о них и преднамеренно использовать в практике общения.

На протяжении указанного возрастного отрезка существенно изменяется частотная структура представлений о способах воздействия. В группе младших школьников ведущее место занимают следующие воздействия: обидеть (24 %), толкнуть (22 %), поговорить (22 %), подружиться (20 %), обнять (20 %). В группе подростков наиболее популярны совсем другие воздействия: издеваться (64 %), целовать (50 %), заразить (48 %), обозвать (46 %), обнять (44 %). Это говорит о том, что на протяжении данного возрастного интервала происходит изменение содержание и структуры воздействий.

На протяжении выделенного возрастного периода наблюдается существенное снижение относительной представленности положительных воздействий от 63,12 % до 32,79 %. Это отражает особенности общения в группах подростков.

На протяжении данного возрастного периода увеличивается уровень обобщенности представлений о способах воздействия. Доля обобщенных воздействий возрастает 65,21 % до 76,9 %.