Наталья Борякова: Педагогические системы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии

Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение: Организационно-педагогические аспекты: Метод, пос. для учителей классов коррекционно-развивающего обучения. М., 1999.

Экспериментальные материалы для аттестации дошкольного образовательного учреждения по коррекционно-педагогическому направлению работы. М., 2003.

Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Инструктивно-методическое письмо о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе. (Основные направления формирования предпосылок к продуктивному усвоению программы обучения родному языку у детей с речевой патологией). М., 1996.

Инструктивно-методическое письмо «о гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения» от 14.03.2000 № 65/23-16.

Из интервью первого заместителя здравоохранения и социального развития РФ Галины Кареловой журналу «Мир особой семьи», 2004, № 1 (2).

Методология – это основа, база любой науки (философская категория); методика – это содержание и методы, используемые наукой для решения поставленных задач(педагогическая категория).

Желательно, чтобы в учреждении был принят Кодекс этических норм и правил для педагогов-участников диагностического процесса. Он может быть приложением к должностным инструкциям психологов, учителей-дефектологов и логопедов. С примером такого документа можно познакомиться в кн. «Диагностика в детском саду». Под. ред. Е.А. Ничипорюк, Г.Д. Посевиной. – Ростов-на-Дону, 2004.

Желательно, чтобы в учреждении был принят Кодекс этических норм и правил для педагогов-участников диагностического процесса. Он может быть приложением к должностным инструкциям психологов, учителей-дефектологов и логопедов. С примером такого документа можно познакомиться в кн. «Диагностика в детском саду». Под. ред. Е.А. Ничипорюк, Г.Д. Посевиной. – Ростов-на-Дону, 2004.

Институт коррекционной педагогики Российской академии образования.