Мария Водинская: Развитие творческих способностей ребенка на занятиях изобразительной деятельностью

Педагог не должен «забегать» вперед, совершая действие за ребенка, излишне опекая его, и обязательно должен хвалить ребенка.

Поощряя самостоятельность ребенка, очень полезно еще раз перечислить вслух поэтапно все, что он выполнил: «Ты сам взял маленькую кисточку и очень аккуратно закрасил домик, крышу одним цветом, а стену – другим. Какой ты молодец!»

Увеличение самостоятельных действий особого ребенка расширяет круг его возможностей и необходимо для его творческого самовыражения.

Результаты любых видов творчества, доступных ребенку с особенностями развития (участие в спектаклях и музыкальных праздниках, изготовление декораций, создание картин, открыток, керамических изделий, поделок из природных материалов и пр.), практически бессмысленны, если не имеют отклика у людей и им не находится места в окружающей ребенка жизни.

Поэтому столь важно формирование среды, в которой будет востребовано такое творчество. Среда эта включает, прежде всего, тех, кто оказывает на ребенка основное влияние, – его семью и близкое окружение. Необходимо обучать родителей совместному с ребенком творчеству и правильному отношению к ребенку в процессе этого творчества. Требования родителей должны быть адекватны реальным возможностям ребенка. Родителям надо научиться и бережной оценке результатов детского труда, даже если они и не очень значительны, пониманию того, что у ребенка есть потенциальные возможности, которые никогда не проявляются сразу.

В процессе коррекционных и развивающих занятий необходимо поддерживать и стимулировать творческие проявления ребенка, развитие его самостоятельности, заниматься с ребенком продуктивной деятельностью, способствующей его самовыражению и дающей красивый и достойный результат.

Ребенку очень важно видеть и знать, что его творческая деятельность полезна и нужна другим людям.

Вальдес Одриосола М.С. Арттерапия в работе с подростками / Психотерапевтические виды художественной деятельности. – М.: Владос, 2005.

Возрастная и педагогическая психология. Учебник для пед. ин-тов / В.В. Давыдов, Т.В. Драгунова, Л.Б. Ительсон и др. 2-е изд. испр. и доп. — М.; Просвещение, 1979.

Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. – M., 1991.

Выготский Л.С. Психология искусства. – М., 1968.

Выготский Л.С. Собрание сочинений. Т. 2 – М., 1982.

Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. Учебное пособие – М.: Академия, 2004.

Доронова Т.Н. Развитие детей от 2 до 5 лет в изобразительной деятельности. – М.: Сфера, 2005.

Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта / В.С. Мухина. – М.: Педагогика, 1981.

Лейтес Н. С. Проблемы способностей в трудах Теплова Б.М. // Вопросы психологии, №5, 1996.

Леонтьев Л.Н. Проблемы развития психики. – М., 1981.

Лук А.Н. Психология творчества. – M., 1978.

Медведева Е.А., Левченко И.Ю., Комиссарова Л.Н. и др. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании. – М.: Академия, 2001.

Мелетинский Е.М. Аналитическая психология и проблема происхождения архетипических сюжетов. Бессознательное / Сборник. – Новочеркасск, 1994.

Полуянов Ю.А. Изобразительное искусство // Психическое развитие младших школьников / Под ред. В.В. Давыдова. – ?., 1990.

Психическое развитие младших школьников / Под ред. В.В.Давыдова. – M., 1990.

Теплов Б.М. Избранные труды. – М.: Педагогика, 1985.

Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. – М., 1961.

Архетип (отгреч. arche – начало, typos – образ) – первообраз, оригинал. Базовые психические структуры, стереотипы личного бессознательного. Термин введен в психологию К. Юнгом, и в его определении звучит так: «Архетип – изначальные, врожденные психические структуры, составляющие содержание коллективного бессознательного и лежащие в основе общечеловеческой символики фантазий».