Нина Виноградова: Акмеология профессиональной деятельности педагогов дошкольного и начального общего образования

На уровне педагогической акмеологии категория профессионализма педагогов дошкольного и начального образования образования рассматривается как многомерное, многопараметрическое качество, раскрывающее

• устойчивые индивидуально-личностные проявления педагога (общие и специфические способности к развитию дошкольников и младших школьников, мотивация, ценностно-смысловая направленность) с точки зрения продуктивности его труда (Н.В. Кузьмина);

• «качественную, результирующую и эффективную характеристику деятельности, основанную на образованности, саморегуляции, устойчивой мотивации» (А.К. Маркова);

• способ профессиональной деятельности педагога как «ведущий способ искусства жить» (Э. Фромм).

Возможность выявления важных тенденций в развитии профессионализма педагога начальной школы предоставляет акмеология школьного образования (В.Н. Максимова). Данное направление педагогической акмеологии позволяет конкретизировать этапы становления духовно-нравственного потенциала профессионализма педагога за счет смещения объекта исследования в область межсубъектного взаимодействия «учитель – ученик» в школах нового типа (лицеи, гимназии), обеспечивающих повышенный уровень образования.

Профессионализм педагогов дошкольного и начального общего образования в акмеологическом измерении выходит за рамки традиционного, классического «агрессивного активизма» деятельности, выражающего сугубо обучающие, технологические аспекты жизни педагога, упрощающего его духовный мир (состояние его профессионального здоровья, отношение к развитию как способу жизненной самореализации, личностные смыслы профессионального саморазвития и т. д.). Гипертрофирование профессионализма деятельности педагога несет в себе черты адаптивного, приспособительного поведения, «социокультурного автоматизма» (М. Вебер).

Акмеологическое понимание профессионализма апеллирует к целостным, неделимым составляющим деятельности, личности, общения. Становление профессионализма педагогов дошкольного и начального общего образования невозможно без внедрения психологической системы изучения и формирования познавательного интереса в структуре общей способности к познанию у обучающихся и воспитанников, которая позволяет выявлять индивидуально-типические и индивидуальные особенности развития познавательного интереса в составе способности учиться, а также актуальные и потенциальные резервы его формирования у каждого ребенка. Целостной характеристикой профессионализма педагога, преодолевающей замкнутость, редуцированность сферы педагогической компетентности, выступает проявление его готовности к познавательному саморазвитию ребенка как акмеологического ориентира профессиональной деятельности и важной составляющей жизнедеятельности педагогов дошкольного и начального общего образования. Выражая целостное «мобилизационное состояние», «сущностное качество человека», ведущий «симптомокомплекс» педагога (А.А. Ухтомский), такая готовность фиксирует всю полноту целостной, гетерогенной психической реальности, потому что «включает в себя оперативные (деятельностные), когнитивные и потребностные (“интимно-личностные”) компоненты».

Готовность педагога к формированию и развитию элементов самообразовательной деятельности не ограничивается ориентацией на способы «активно-приспособительного поведения» (А.А. Реан), связанного с выполнением предписаний федеральных образовательных стандартов или требований, касающихся достижения детьми минимального уровня развития и обученности в различных образовательных областях, неукоснительного соблюдения нормативов профессионального поведения. Такая готовность синтезирует в себе «активно-развивающие» педагогические способности педагога к постоянному пересмотру современных технологий дошкольного и начального общего образования и совершенствованию лежащих в его основании программ, к перестройке своих собственных оснований, созиданию удовлетворяющих личность педагога программ жизнедеятельности.

Готовность педагога к развитию компонентов познавательного саморазвития ребенка выступает его интегративной характеристикой, целостно отражающей состояния, направленность, этапы его интеллектуальной, нравственной, трудовой зрелости, способствующей достижению им пиков развития во всех областях жизнедеятельности. В связи с этим данное понятие рассматривается репрезентативно понятию «готовности педагога к целостной самореализации творческих потенциалов в процессе жизнедеятельности».