Анатолий Зикеев: Формирование и коррекция речевого развития учащихся начальных классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений на уроках развития речи. Пособие для педагога-дефектолога

Указанные авторы справедливо полагают, что значительное преобладание в учебниках общеобразовательной школы аналитических упражнений над синтетическими вполне правомерно, так как у нормально развивающихся детей к V классу практически сформированы и достаточно автоматизированы речевые навыки и умения.

Мельчук И. А. Курс общей морфологии. – М., Вена, 1997. – Т. 1. – С. 242–243.

Апресян Ю. Д. Избр. тр. – М., 1995. – Т. II. – С. 245.

Шмелев Я. Н. Проблемы семантического анализа лексики. – М., 1973. – С. 35.

Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6 т. – М., 1982. – Т. 2. – С. 19.

Рубинштейн С. Л. Основы обшей психологии. – М., 1989. – Т. 1. – С. 445.

Виноградов В. В. Русский язык: Грамматическое учение о слове. – М., 1972.

Смирницкий А. И. К вопросу о слове // Вопросы теории и истории языка. – М., 1952. – С. 182.

Виноградов В. В. Русский язык: Грамматическое учение о слове. – М., 1972. – С. 15.

Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6 т. – М., 1982. – Т. 2. – С. 360.

В известной степени такая последовательность совпадает со ступенями развития детской речи, приводимыми Л. С. Выготским в исследовании «История развития высших психических функций»: ступени предмета, действия, качества, отношений (Собр. соч.: В 6 т. – М., 1983. – Т. 3. – С. 255).

Жинкин Н. И. Грамматика и смысл // Язык и человек. – М., 1970. – Вып. 4. – С. 30.

Отбор материала с учетом языковых закономерностей не исключает возможности усвоения его в условиях непосредственного общения, когда основополагающим фактором становится реальная действительность.

Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6 т. – М., 1982. – Т. 2. – С. 360.

Следует различать значение слова, определяемое как «отображение предмета действительности (явления, отношения, качества процесса) в сознании, становящееся фактом языка вследствие установления постоянной и неразрывной его связи с определенным звучанием, в котором оно реализуется» ( Ахманова О. С. Словарь лингвистических терминов. – М., 1966. – С. 166). В этом отношении значение слова – категория языка, оно отражено в словаре. Смысл слова – категория речи, это – индивидуальное значение, приобретаемое словом в определенном контексте или ситуации. Понятие – категория мышления, когда слово выделяет существенные признаки или явления и абстрагирует их в понятия.

Лурия А. Р. Высшие корковые функции человека. – М., 1962. – С. 136.

Леонтьев А. А. Некоторые вопросы психологии обучения речи на иностранном языке // Вопросы психолингвистики и преподавания русского языка как иностранного. – М., 1971. – С. 13.

Под «темой» мы понимаем такую методическую категорию, в которую входит определенный словарь, необходимый для обозначения обстоятельств, объединенных общностью и постоянством предметов и действий.

Подробнее см. пособия: Кукушкина И. О. События жизни. Комплект рабочих тетрадей по развитию речи. – М., 2003; Кукушкина И. О. Программа «Мир за твоим окном» // Дефектология. – 1995. – № 6; Кукушкина И. О. Компьютерные программы для детей с отклонениями в развитии // Дефектология. – 2003. – № 5.

Кукушкина О. И. Внутренний мир человека и… компьютер?! // Дефектология. – 1999. – № 3; Гончарова Е. Л., Кукушкина О. И. Дневник событий ребенка: первая рабочая тетрадь к курсу «Внутренний мир человека» // Дефектология. – 1998. – № 5.

Подробнее см.: Никольская И. Л., Тигранова Л. И. Гимнастика для ума. – M., 2007. – C. 39–43.

Виноградов В. В. Современный русский язык. – М., 1972. – С. 117.

К этой же группе можно отнести глаголы с приставками, имеющими значения разделения и соединения ( раз – и с -), добавления и присоединения ( до -, при -) и др.